论学前教育建筑设计的心得范文

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一、当代国外学前教育建筑设计特点

20世纪以来，开放式的学前教育思想逐渐为人们所接受，欧美各国在学前教育建筑设计中对采光、游戏场地、交往空间、多功能厅等日益重视，建筑的开放性得到进一步提高，出现了许多极具特色的案例。其中一重要特点就是通过与周围其他不同性质建筑的结合为儿童提供更多的交往机会。在建筑空间组合上突破传统的封闭式格局，强调公共活动和交往空间的创造，是学前教育理论指导下学前教育建筑设计的重大突破。比如这些国家对幼儿园的设计做出了明确规定：建筑内光线必须充足；空间设计必须便于管理；提供充分的活动空间；必须设置室外的儿童游戏场；教师必须拥有了解儿童在游戏场或游戏室中活动的主视野；幼儿园的各部分必须设置相应的专用入口、走廊、游戏场地等。20世纪90年代以来，开放式教育模式有了进一步发展，对学前教育建筑的设计提出了新要求。其一，提供多功能的游戏空间。其二，促进幼儿感、知觉的发展。感觉、知觉包括听觉、视觉、整体知觉和部分知觉、空间知觉、时间知觉等几个方面，学前建筑对幼儿视觉和空间知觉两个方面的影响最为明显。其三，提供一定的交往空间。通过提供能让家长、教师和儿童互动合作的空间和活动形式，使儿童处于主动学习状态，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让幼儿在参与活动的过程中获得归属感和自信心。

二、国内外学前教育建筑案例分析

20世纪以来，随着学前教育理念的深化，国内外学前建筑的设计水平有了长足提高。通过比较、分析可以看到，目前无论从建筑设计、环境设计还是教育理念实施的效果来看，国内做得比较好的还是一些联合教学的国际学校，毕竟这些学校在学前教育设施建设方面的投资也高于国内其他学校，在一定程度上起到了示范作用。

1．加拿大Liuvia育幼院（LiuviaPreschool）加拿大Liuvia育幼院是实施瑞吉欧教学体系的典型案例。每个班以家庭的模式来组织，内部空间也以营造“家一样的感觉”来进行布置，紧密结合室外场地，创建教师与幼儿学习的熟悉场景。内部空间非常开放，入口接待厅与活动室直接连通，便于家长、教师与幼儿的互动。活动室中心摆设了几组沙发供活动使用，储物空间光环境的设计和物品摆放温馨、有序。半开放卫生间及盥洗室均为幼儿尺度，隔间的设置利于幼儿尽早形成性别与隐私意识。中心每一个角落都为幼儿提供交往、学习的机会，同时家长和教师也可以自由加入活动（图1～图3）。

2．上海英国学校浦西校区学前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PuxiCampusprenursery）上海英国学校分为浦东和浦西两个校区，是一所为在上海居住的英国人子女提供教育的学校。学校设有学前、小学、中学三部分。上海英国学校学前部采用的是英国早期教育体系(EYFS)，建筑内部空间设计非常重视幼儿通过游戏来探索和学习并实现个性化发展。整个学校的公共空间都被设计成教学区域和展示空间，用以张贴学生的作品，以展示学生的创造力和想象力以及学校的文化。空间及设施的色彩和尺度有利于孩子们舒适地生活、学习。浦西校区学前部位于主体建筑东南面首层，有一片相对独立的活动场地。建筑内部通过在走道两边墙面张贴幼儿的手工作品和活动照片作为装饰，让幼儿对学校充满归属感和认同感。教室内部空间可按课程需要灵活分隔，单间教室内部地面一半为木地板，一半为地毯，为幼儿多种游戏提供可能性。幼儿可在建筑中的任何地方自由活动，如在大活动室看视频，在有遮蔽的半室外空间游戏，多样化的空间使幼儿在任何天气状况下都可以愉快地玩乐（图4～图6）。

3．上海英国学校浦东校区学前部（TheBritishInternationalSchoolShanghai-PudongCampusprenursery）上海英国学校浦东校区学前部位于校园相对独立的一角，与小学部以连廊连接。浦东校区按年龄层来分区教学，有利于幼儿的安全、健康成长。学前部选用色彩鲜艳的家具，多数可灵活拼装。相较浦西校区，浦东校区更加偏重室外环境的营造以及教育设施的一体化。前部集合了食堂、体育馆、音体活动室、半室外活动场地等多种功能空间。小学部和学前部围合的场地中设置了适合幼儿的跑道、室外游戏区。多样化的游戏空间的设置与各功能空间的集约设置让小朋友可在更安全和多样的环境中活动（图7～图11）。

三、实践案例—常州天合国际学校学前部

常州市天合国际学校是一所由政府主导、企业投资、主要为外籍人士子女提供优质国际教育服务的股份制学校，设立学前部、小学部、中学部，规划容纳学生约750人。学前部设于整个学校用地的西南角，使用相对独立。国际学校的教育强调的是交流和互动，因此学前部与学校里其他建筑一样，都很强调公共交流区域的设计，力图通过多种室内、半室内、室外空间的设计为幼儿提供多样的游戏空间（图12）。

1．开放、灵活的内部公共空间笔者在天合国际学前部方案构思阶段，以有利于幼儿行为和心理发展为目标，力图设计出能够促进交流、互动的幼儿活动空间。学前部以6个教学生活空间为基本单元—4个活动教室、1个圆形餐厅和1个大活动室通过弧形内走道连接。建筑室内尽量避免凸直角空间的出现，传统线性走道转变成活跃的交流展示空间，保证了幼儿活动的安全并增加了趣味性（图13，图14）。2．丰富、接近自然的室外游戏空间丰富的室外活动空间有助于幼儿的快乐成长，因此未来的空间设计尽可能多地提供丰富的室外活动空间。学前部以一层南面为主要教学生活区域，并利用其屋顶构架在二层营造出半开敞的灰空间，为幼儿提供更多的活动场地，也为将来扩建提供可能（图15，图16）。

3．符合儿童基本尺度的安全空间设计建筑内部主要直角空间都进行倒圆角的处理，尽量减少对幼儿的伤害。每个活动室都分别设置了男女卫生间。经过日照分析，南面活动室室内在日间具有良好的自然采光效果，同时在每个教室单元东面和室内北面加设幼儿尺度的小圆窗以增加采光和趣味性（图17）。

4．设计构思与现实的对比从实际建成效果来看，室内采光和空间氛围与设计基本一致。方案设计前期考虑运用多种颜色玻璃来营造利于幼儿心理和行为发展的建筑形式，但考虑到与学校中其他建筑的协调以及彩色玻璃透过的光会对幼儿视力产生影响，故取消了建筑立面中的彩色玻璃。

四、结语

中国的学前教育很长一段时间都是沿用前苏联的教育模式，即“以教师为中心”、“以传授知识为主”，忽视个体差异和儿童发展需要。相较而言，国际学前教育理论更强调对幼儿个性的尊重和合理区别对待，相关设施的形式多样有趣，也更加人性化，为幼儿提供了健康、快乐的成长环境。近年来，随着对学前教育的进一步重视，国内引入了新型开放式的教学理念，而各种国际学校也相继建成，如2005年建成的北京市国际学校、2008年建成的苏州伊顿国际学校和北京华侨城幼儿园等，促进了同地区学前教育建筑的多样化、人性化发展。这些国际学校的教学理念均以幼儿发展为本，使其在早期教育中得到心理和精神的给养，心智、潜力和各项能力得到充分发展。对比国内其他学前教育建筑，国际学校更注重室内公共空间趣味性、活动教室开放性、辅助空间人性化、室外空间多样化的整体场所营造，同时在儿童尺度及安全性的考虑上也比较全面。为了幼儿的健康、快乐成长，笔者也希望通过对国际学前教育理论的更多了解和优秀建筑的更多学习，为今后相关实践的开展有所助益。

作者：张倩杨晓川汤朝晖单位：华南理工大学建筑学院硕士研究生华南理工大学建筑设计研究院主任建筑师华南理工大学建筑设计研究院副总建筑师