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教育事业是山西省转型跨越发展的重要命脉，是经济发展的动力源泉，幼儿园建筑是实施与发展教育事业培育人才的启蒙场所，其地位与重要性，在历史上受教育界一致肯定。2012年改、扩建及新建幼儿园工程成为山西省委关注的建设项目，为了迎合国家政策，省内各幼儿园都增建新校区，加盖新教学楼，建筑设计方案如雨后春笋般脱颖而出。但很多幼儿园急于建设，设计过程中对教师和幼儿心理及活动需要考虑不足，活动场地、草坪空间很大，却缺乏亲和力;或者因为缺少宜人的幼儿活动设施而“无人问津”。设计以功能主义为单一的指导原则，没有考虑建筑设计对各种活动、交往及聚会的可能性等诸多方面存在潜在影响。通过细致的分析孩子的心理有助于设计师了解什么样的建筑能充分满足婴幼儿对环境的心理需求，因此幼儿园建筑布局合理性是我们的首要任务。
以下为忻州实验幼儿园基础设施情况:
该幼儿园位于实验小学的西北角，在学校主入口的西侧，北面临街，西面为居民住宅小区，南面与住宅小区的邻里公园相接，在西侧为儿童设有50m跑道，北侧是教师休息室和器材室，南面有长40m，宽50m的硬地操场和长60m，宽35m的儿童室外游戏场地。
幼儿园一共有120名同学，4个班，每班30人。该建筑共两层，每层设两个班，在一层北侧通过方与圆的有机结合构成室外活动的一部分空地，并在其中设一部直通二层的楼梯，二层在一层室外空地的基础上，用圆形柱廊围合成一个多功能厅，并在幼儿园的西侧，设一三跑楼梯，供人流多时作疏散楼梯用。
为了能准确反映幼儿园小朋友的行为活动，笔者在不同时间进行调查研究的基础上，现场作了具体记录和统计了数据(见表1)。通过对幼儿园的实地调查总结有以下几个方面。
该幼儿园为邻近居民们提供了很便利的服务，从它的基础设施上基本能满足市民的需求，因幼儿园有硬地操场，室外游戏场地，而且游乐设施比较齐全，同时招收的学生数量对于其规模来说比较适合。小朋友们的学习和玩耍能得到合理安排，做到了学习和活动相得益彰，给小朋友们的成长提供了一个优良的场所。但幼儿园也存在一些不足之处，主要表现在:
1)室内活动室在小朋友们不能户外活动时，明显的不够用，大多数小朋友不愿下课后继续留在教室里，而且幼儿园没有充分利用现有的室内空间，比如，4m宽的走廊，如果有较好的采光条件的话，它会是个很好的供小朋友们活动的场所。
2)由于餐厅和教室之间是通过户外联系在一起的，造成了小学部学生教学和小朋友们用餐的人流交叉，给两部分学生都带来了不便。
3)幼儿园教室的入口较为狭窄，在上学家长接送孩子的时候造成人流拥堵现象，在幼儿园部和小学部之间的硬地没有被很充分的利用。
从建筑环境行为心理学的角度来分析幼儿园为周围市民服务的情况，可以看出其优点和缺陷具体有以下几个方面:
1)主观方面。
鉴于幼儿园的启蒙教育对于青少年基础知识的掌握及人格成长的重要性，传授知识，品格养成，固然是教育的重要内容，但学习、生活、成长的校园空间，提供了潜在无形的影响因素，现在的三口之家大多为工薪阶层，平时上班忙，家长希望全天将孩子托付于幼儿园，令孩子不仅能学到知识，交到朋友，锻炼身体，同时给他们提供了与人交流的情感空间。
2)客观方面。
该幼儿园的一些基础设施和布局符合儿童的行为心理学要求。第一，该幼儿园基础设施较齐全，室内有活动室为他们创造了学习空间，并设有能容纳一百多人的多功能厅，可以作为一个集会场所，在演讲台和舞台色彩的处理上，它被单独的处理为亮黄色与红色的巧妙搭配，为它这一特定的用途营造活泼的氛围。但由于台下座椅的布局很规整，如同正式场合采用的布局方式，依照儿童的心理要求，他们不会很专心的坐在一个地方，因此会场比较乱。
第二，室外的游戏场地和硬地操场可谓是最适合儿童的心理要求，这两个区域和教室在视觉、距离上不会干扰，满足校园动静分区的要求，并在室外游戏场地作一片与平面圆形布局相统一的弧墙，既创造了空间的分隔，又避免了室外活动的单调性，可以看出设计者的巧妙构思是与使用者的心理要求非常一致的。
第三，校园入口处在幼儿园和小学部相接处留出空地，为家长提供一个场所，但是在以上的调研中，发现门口缺乏能吸引孩子们的一些标志和接触物，容易产生一种心理即对学校的排斥和家长的依恋。其次家长接送孩子时经常在外面等候，对学校也造成秩序上的混乱，对小学部有一定影响。最后，餐厅与教室没有连廊连接，既为老师们带来不便，也使楼梯在用餐时明显不足。造成两个教室中间4m宽的走廊使用率不高的主要原因是室内光线不太好，在适合儿童身高范围内，空间布局缺少层次感、趣味性，且走廊长度不适宜儿童活动。
基于以上分析，提出以下空间平面布局和环境改造的建议:
1)多功能厅的座椅平面布局可以分组，十位同学组成一组，分割成许多几何块的方式。
2)西侧楼梯上方设计一个标志物，即钟楼。
3)走廊里儿童视线触及的区域布置一些颜色鲜艳，充满童趣的贴画等装饰物。
4)幼儿园和小学部二层用连廊连接，一层用列柱架空，为家长创造半开放的交流等候空间，在连接幼儿园与小学的“桥”寓意了学习阶段的飞跃和内在联系，顶层采用玻璃采光顶棚，两端用玻璃虚接，造成延伸感，有了桥则有了阳光，最后在桥的最西侧，利用疏散楼梯，设计学校的标志物———钟楼(见图1)。
回忆儿时时光，记起来的片段除视觉、气味、触摸的形状等，同时包含了在此活动投入的感情体验，记得校园给每一位师生的体验。各种活动需不同环境和场所。因此，建筑不仅是一个容纳人的几何体，且在使用时是被人感知与体验的场所。我们需要的不仅是房子，穿插的空间，更应该是视觉化的“场所精神”在建筑中永存。
通过调研，我有一个想法，若多年后，毕业的学生回忆时说“我上过这个学校，还记得那座供我们交流的‘心灵桥’，那个钟楼，那些绿地”，我这次调研及提出的环境改造建议的目的就已达到。本文涉及到怎样满足人类使用的各种心理需要，如何在公共空间中设计出宜人的尺度感。最后，希望建筑设计者对建筑心理学的认识能达到一个新高度，并清楚认识到建筑行为心理学在幼儿园设计中的重要性，并力争运用于实际设计中，从使用者的角度考虑他们的需要。