浅谈建构主义下的园林教学设计范文

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摘要：将建构主义作为园林教学设计的重要依托载体，从教学内容、教学环境、协作学习的状态下深化学生成长，让学生能够自主建构知识意义这一主体，在学习的过程中帮助学生形成相对完整的园林设计创新能力。将培养学生的知识意义建构、提高学生的自我学习能力以及创新能力是园林教学的重要发展方向。下面，本文就建构主义理论下的园林教学设计应该如何开展做出了简单探析。

关键词：建构主义理论；园林；教学设计

建构主义理论是人类发展过程下的一种创新学习方法，它以独特而又丰富的教学方式被人们广泛知晓并利用，是当前时代下的一大重要教学理论，尤其是在互联网信息技术发展成熟之后，其为建构主义理论积淀下了良好的技术支撑，为建构主义学习理论的应用提供了最为完整的教学环境。建构主义理论主要是将学生作为加工信息的主体，学生作为信息加工的主体承载着建构主义理论的核心作用；全面加强以互联网信息技术作为基本依托载体让计算机网络环境与知识情景保持相同方向，突出学生的学习过程高度以及其知识建构特色作为教学的最终目标。在最近几年，建构主义被广泛应用到了园林教学之中，其有效推进了园林教学的发展。

一、建构主义下的园林教学设计

（一）多重结构的教学总量园林学生在刚刚步入园林课堂知识，其认知层次下的园林与教学中的园林存在明显差异，学生会因为这种差异性而产生严重的不适应性，这就是建构主义理论下的认知结构顺应现象。顺应现象的时间越发长久，那么学生的学习工作就会越发严重，其学习主动性就会越发下降。因此全面提高学生对于园林的理解，让学生明确课程知识的具体设计是园林教学的首要内容。需要采取平时的教学来对学生执行具有针对性的教学训练，培养出学生的学习积极性以及学习主动性，这样就能保证学生在学习前期形成相应的适应性特征。在学生明确园林课程设计的主体以及后续学习方向之后，必须全面提升教学信息的覆盖范围，让学生能够拥有足够的思考空间，通过不断地创新训练来保持学生在学习过程中的持续性，以此来全面强化学生对于课程以及专业知识的了解，这是后期扩展性学习结构。就教学总量来看，不仅仅要建构知识意义主体，而且还要设置建构前后的培训工作，如此一来就能充分提高教学的充实度，让学生有所成长，这样的教学训练不仅仅更加充实丰富，而且学生的创新能力也会获得相应的提升。

（二）同步交叉的教学流程学生在知识建构的时候的主要依托人选为教师，教师对学生进行相应的指导协助，学生利用自身的主体性去主动发现并建构。为了能够让学生具备更加扎实的学习理解，保证其建构下的知识意义更加充实丰富，在执行教学的时候，必须全面提高对学生主动建构方面的学时长度，不对实践教学或者讨论课程做出具体的界限区分。在进行教学讲解的过程中，教师讲解以及学生主动构建这两项过程是完全交叉的，并且二者趋于同步状态互相递进。首先，教师需要将基础建构教学作为课程核心要点，根据学生在知识意义建构方面的思维方向做出相应的指引，讲授的具体时间约为20分钟，在完成之后迅速让学生对主动性建构；而后再为学生提供相应的扩展建构训练，这个教学流程将会一直伴随学生，直至此次教学活动全部完成。同步交叉教学流程将会为学生带来最为优质的学习体验，在帮助学生建构知识意义结构的同时还能全面扩大学生的建构空间，在学生产生怀疑之后迅速对其进行解决，学生在进行主动知识意义建构的同时形成了相对完整的认知。尽可能地降低理论课讲解浪费过多时间，避免学生无法建构完整的知识意义形态，在实验课程完成之后，学生亲自动手，教师又必须对学生重复一遍，理论教学以及实践教学的方向存在明显差异等问题。

二、园林教学设计实践

（一）教材内容CAD是园林教学的重要课程内容，同时也是今后学生就业的重要资本，良好的CAD技术将会为学生的发展提供更加庞大的帮助，有助于深化学生对于园林设计的理解。就目前市面上已有的CAD教材来看，尚且还不能充分贴合学生的需求，更无法帮助学生完成自主知识建构，CAD应用领域非常庞大并且处于实时更新状态，其与园林设计之间的联系密切。在为学生执行CAD教学的过程中，需要选取专业书籍，并将此作为扩展教材，根据其特点以及其中的知识结构来改变趋势，在每一本教材中选取相应的知识章节，并将其推荐给学生，以此来保证学生能够根据精选章节内容进行自主知识构建工作。教师从多方面着手，包括扫描图像、绘制图像等内容，具有针对性地明确讲解出相应的实训问题，协助学生明确CAD的操作知识，让学生能够具备初阶段的专业工作操作能力。

（二）教学环境CAD主要是将网络系统作为自身应用的载体，将计算机教室作为教学的主体环境，教师以及学生可以面向式交流，学生将会更加清晰地明确相应的教学要点。将校园网络服务系统作为网络设计下的自主建构环境之一，学生在校园网服务区域中查询相应的课件内容，对照实例进行反复操作；将Internet作为扩展知识建构的重要载体，让学生能够深入到网络环境之中自主探寻相应的课外CAD教学知识内容。在完全不同的知识建构体系之下，学生对于园林知识学习的理解更加透彻，最终达成知识意义建构这一重要目标。

（三）教学过程教师在执行教学的过程中，必须尽可能地简化自己的语言，绝对不能出现任何累赘叙述问题，精心挑选实例，最好能够运用一个实例来为学生进行多方面的教学。对教学内容做出适当的留白处理，向学生传递具有明显不足的知识内容，根据学生对知识进行探索的流程来对学生进行相应的辅助，全面提高学生的思维能力，让学生能够一直保持严谨的创新精神，深化学生对CAD的重视度。创造出能够充分贴合学生具体需要的教学氛围，让学生在进行知识意义建构的时候更加透彻简单。

（四）协作学习为学生提供具有代表性的城市或者住宅区域下的园林设计，同时邀请相应的园林设计专业人员深入到课程之中进行专业教育，组织学生进行自主探究，明确说出相应的设计手段，深化学生的协作学习水平，提高学生的专业审美能力以及其观察能力。

三、对于园林教学设计实践方面的思考

（一）认清教师在教学之中的作用建构主义理论的主要内容就是教师在教学流程中的地位产生变动，教师变成了帮助学生建构知识意义的重要推进者以及辅导者，其在教学中的地位是从属人员；学生则是接受教师所给予帮助的知识意义建构主体，其在教学中的地位主要是主角。学生的适应性要远远高于教师，其主体性也是完全高于教师，教师所做出的教学帮助将会直接引领学生建构知识意义，帮助学生能够持续发展下去。教师如果不能认清自己在教学过程中的重要作用，那么建构主义理论就无法实现。

（二）明确不同课程属性下的教学特征园林专业下的课程属性存在明显的差异，大多课程都是为学生讲解实践应用型技能知识，在设计教学课程的时候，其与理论课程存在明显不同，技能课程并没有相应的界限，不能按照学科属性来进行技能属性教学。教师需要采用最为优质的特点，按照技能属性课程的特征以及建构主义理论要求来开展园林教学。

（三）创造性设计师园林教学的重要特征园林工程不仅仅是严格规范的设计实现流程，而且还是人类在美感以及设计方面的灵感体现。二者相互矛盾同时又相互联系。在进行园林教学的过程中需要采取最为优质的教学方法，为学生形成良好的设计习惯，帮助学生形成相应的规划技巧；明确园林工程设计的具体方法，仔细观察园林设计的方案，明晰园林设计过程中的种种因素，全面强化学生对图纸的解析能力，深化学生成长；让学生能够形成相应的创造性能力，通过设计图纸以及设计工具来表达出自己的构思设计理念，完善园林工程设计流程。全面拓宽学生对于相关知识内容的理解，让学生的创造力充分体现，这是园林设计的重要组成。

四、结束语

建构主义学习理论能够有效提高园林设计教学高度，帮助学生形成更为充实的学习体验，在当前计算机网络盛行的背景之下，园林教学设计的重点以及其核心内容将会更加突出显现出来。灵活而又多变的教学形式以及教学手段将会大幅提高学生知识意义建构的速率，深化学生的自主学习能力以及创新能力，让学生能够在建构主义理论的带领之下茁壮成长。让学生不仅仅拥有充足的理论知识能力，而且还拥有良好的实践应用技能，成为今后社会中的园林设计人才。

【参考文献】

[1]李运远,魏菲宇.基于建构主义理论的材料认知训练——“园林工程”课程教学改革探讨[J].中国林业教育,2016,34(4):41-43.

[2]孟南.浅析建构主义学习理论在园林制图课程教学中的应用[J].现代园艺,2012(16):187-188.

[3]高丽莉.建构主义学习理论与基于网络环境下的园林树木教学[J].甘肃农业,2006(10):237.

作者：王冰 单位：南阳师范学院农业工程学院