浅谈师范生数学课堂教学设计能力培养范文

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【摘要】课堂教学设计能力是胜任中学教学工作的前提，也是新课程标准建设的基本要求。选取研究标本，详细分析了师范生数学课堂教学设计能力现状、存在问题及影响因素，提出提高数学课堂教学设计能力的基本策略，即明确课堂教学设计原则，加强数学教学论学习，多形式感知教学设计，分环节进行教学设计训练。

【关键词】师范生；课堂教学设计；能力培养

根据我国教师培养的发展趋势和基础教育对高素质教师的要求，师范生要具备娴熟的教学设计能力、教学管理能力、教学组织能力、教学研究能力和教育技术使用能力等。其中，教学设计能力是师范生必须具备的一种能力。教学实践中课前教学准备即课堂教学设计直接决定课堂教学效果。如何培养学生的数学课堂教学设计能力是高校担负的重要使命之一，基于此，笔者选取研究标本，对师范生数学课堂教学设计能力的状况进行了调查，分析师范生数学课堂教学设计能力存在的问题、影响因素，提出了提高师范生数学课堂教学设计能力的实施路径与措施。

1研究方法与结果

1.1调查对象

选取标本是山东临沂大学数学与统计学院数学与应用数学师范专业2013级的80名学生，此时，他们基本完成了大学四年的所有学习，对教育教学相关理论、数学教学技能、教学实践等进行了严格考核与训练，其课堂教学设计能力水平应具一定代表性，基本上反映职前数学教师的课堂教学设计能力现状。

1.2研究方式

1.2.1课堂教学

（1）录像，在2016-2017学年的第二学期，我们组织上述学生进行了为期6周的教育实习。期间，部分学生给初中学生讲授“余弦定理”（1课时），对其中12名同学的课堂教学进行录像，并对教学录像进行分析研究，包括如何设计教学目标、如何设计教学过程、采用何种教学方法及教学策略、如何运用教学媒体、如何进行合作交流和师生互动、如何设计例题和学生作业等。

（2）说课，实习结束后，抽取其中10名学生就课堂教学设计问题进行说课，说明对“余弦定理”（1课时）这节课的教学设计以及为何如此设计，之后，将说课得出的结论与录像一起比较分析，归纳师范生在数学课堂教学设计方面的问题或不足。

1.2.2问卷调查设计

“数学课堂教学设计能力现状研究”的调查问卷，发放80份，回收80份，有效问卷80份。该问卷包括32个选择题，每题有3个选项，分别为“符合”、“不符合”、“不确定”。1-3题考查师范生对数学教学设计的认识与理解情况；4-6题考查对课标的把握能力；7-9题考查学情分析能力；10-16题考查确定教学目标能力；17-23题考查教学内容分析、把握重点难点的能力；24-26题考查选择教学方法与教学策略的能力；27-29题考查教学过程设计能力，包括新课导入、例题习题作业题的确定、板书设计和教学反思等；30-32题考查选择教学媒体的能力。

1.2.3个别访谈

为进一步了解师范生数学课堂教学设计能力存在的问题和影响因素，探究提高课堂教学设计能力的对策，我们专门设计了一套访谈提纲，对相关问题作进一步研究。访谈包括教学设计课程开设、教学设计训练、教学设计比赛、课堂教学实践活动等，选取12名学生逐一访谈，进一步印证课堂教学和问卷调查的结果。

1.3研究结果

通过使用SPSS11.5软件对以上结果进行了处理。调查结果证明，总体上看，绝大部分师范生在数学教学设计相关理论、教学目标设计、教学重点难点设计、教学方法设计等方面的得分相对较高，而在教学过程设计、教学反思设计方面的得分则相对较低，从被试师范生的说课、访谈中也印证了这一点。统计结果还表明，62%的师范生的教学目标设计合理，表述准确，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计，符合新课改要求。但从课堂教学情况看，70%左右师范生的教学过程设计未完成预定目标；67%的师范生教学重点难点的设计合理，也有33%的师范生没有抓住重点难点；61%的师范生教学方法的设计较为合理，但听课学生的课堂参与度不高，吸引力不够；75%的师范生教学过程的设计合理，但课堂教学中师生互动少，掌控课堂能力不强。另外，72%的师范生在教学设计时，对指导学习活动的设计，如指导阅读材料、练习活动的设计，激发质疑发问的设计等，未进行深入思考，说明此方面能力欠缺。

2课堂教学设计能力影响因素

课堂教学设计是为达到教学目标，对教什么、怎样教以及达到何种效果所进行的一种策划，包括教学目标设计、重点难点设计、教学方法设计、学生学习活动设计和教学过程设计等，主要有以下几点：一是数学教学内容呈现过程的设计，包括教学目标设计、新课导入设计、重点难点讲解设计、实验演示及现代教学媒体辅助配合设计、板书设计等。二是指导学习活动的设计，包括指导阅读材料设计、激发质疑发问设计、组织练习活动设计、指导概括归纳设计、指导迁移运用设计。三是反馈学习信息及应对设计。实际上，具体教学活动中的各种设计是融为一体的，其整体优化也体现在教师、学生、教材、媒体等诸要素中，这是课堂教学设计的难点。因此，教学设计能力培养需要日积月累、长期训练才能完成。从调查结果看，数学课堂教学设计能力不足表现在各个方面，主要影响因素有两点：

2.1学校因素

对于师范生来说，教师技能是从业的一项最重要能力，而教学设计能力是其中重要的一项，因此高校应该加强这方面能力培养。调研结果表明，大多数院校并没有开设教学设计的专门课程，教学设计内容基本融于教学论课程，且开课时间晚，受办学条件等因素限制，教师也很少对学生进行教学设计专项训练，学生也只在微格教学、参加教学设计比赛时才作此项练习，专项练习的机会少；加上师范生很少有机会与教育专家、一线教师、教研人员接触，对中小学的教育教学情况缺乏了解，教学设计能力培养的途径比较单一。［1］可以看出，此方面的课程欠缺、训练机会少，是导致师范生教学设计能力差的重要因素。

2.2自身因素

一是对《数学课程标准》的学习不重视。《数学课程标准》是全面理解数学教学要求，明确数学教学目标的重要依据。调查结果显示，只有16.9%的学生认真研读过。二是数学教学设计知识匾乏，问卷调查显示，只有18%的学生知道数学教学设计的内涵及其要求。三是课堂教学实践经验少，只在大三下学期到中学实习，时间仅两个月，登讲台讲课机会少，限制了课堂教学设计能力培养。

3提高师范生课堂设计能力的策略

3.1明确设计原则。一是全面发展原则课堂教学设计要体现学生的主体作用，激发其强烈的学习需要与兴趣，即问题情境设计、教学过程探索、讨论活动等要面向每一个学生“个体”，关注每一位学生，使其在自主活动中理解、掌握和运用所学知识，促进其积极的情感、态度以及正确的价值观的形成，促进学生全面发展。二是整体优化原则。要系统设计课堂整体安排，兼顾知识本身的逻辑顺序，合理选择教学方法、教学策略，遵循认知规律，包括引起注意、激发动机和兴趣、告知目标、回忆旧知识、呈现新任务、提供练习和体验结果的机会、精心安排课后作业等，［2］合理把握课堂结构，以系统眼光看待数学活动。三是培养能力原则。课堂教学应对培养目标进行“长线”设计，如“问题情境”的设置应有益于激发学生主动思考、大胆猜想、积极探索、发掘新问题，促进更深层次的思考，挖掘学生的内在潜力，发展学生的思维创造性。在问题探索过程中，留给学生自主思考的空间、足够活动的机会，自主地分析研究并解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

3.2加强数学教学论学习教育教学理论对数学教学设计有重要指导作用。高校应该在大学一年级相应的学段设置数学教学论课程，加强对新课标、教育教学理论、教学设计理论的系统学习，便于及早掌握系统的教学理论知识。一是深入地研读、理解《普通高中数学课程标准（实验）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，以使师范生在进行数学教学设计时能有所遵循。二是学习教育教学理论，教育教学理论来源于教育教学实践，同时，是为教育教学实践服务的。因此，师范生要成为一名合格的教师，包括具备数学教学设计能力，就必须认真学习教育教学理论。要引导师范生对中学数学教学方法、教学手段和教学策略等作比较深入的了解，分析各种教学方法优点与不足，研究中学数学思想、数学方法，领会其思想精髓，在掌握理论基础上，提高在教学实践中的应用能力。三是学习课堂教学设计理论，要广泛探讨中学生数学认知结构的形成、发展、完善的过程和一般规律以及数学课的结构特征，掌握数学教学的基本方法和策略。在此基础上，对各个教学环节如何设计的基本理论进行细致研究，特别对教学目标设计、重点难点设计、教学方法设计、学生学习活动设计和教学过程设计等环节，有更多的了解，对教师如何教、学生如何学的有效行为有充分的认识，为提高课堂教学设计的实践能力奠定理论基础。

3.3多种形式感知教学设计数学教学经历与教学设计能力之间是呈正相关关系的。针对实践训练少的实际，高校应为学生创造更多的教学实践机会，通过多种形式的课堂教学设计的感知训练，积累教学经验。如组织中学课堂教学见习、邀请中学教师上示范课、阅读教学设计案例、组织教学设计比赛等，让学生感受不同方式的课堂教学。在此基础上，组织他们对所观摩的课堂教学的各个环节进行讨论评议，体现感悟，接受启发，共同提高。如模仿优秀数学教师的教学设计是师范生提高自己数学教学设计能力的重要途径，为此，可以为师范生提供多种数学课堂教学设计的优秀案例，特别是中学教学中常会遇到的一些典型案例，借助这些案例，引导师范生从中学习，让师范生将其中的一些优秀的数学教学设计作为自己进行设计的参考，从而设计出自己的教学案例，逐渐提高自己的数学教学设计能力。也可以围绕相关问题进行讨论，如问题情境的设置是否能启发学生提出问题，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括的数学化过程；学生讨论、交流的方式设计是否得当，教师指导是否有利于学生思考；教师的评价是否公正，是否能发挥诊断、导向、调整与激励的功能；板书是否条理清楚、层次分明等。让师范生对课堂教学设计的各个环节要求及目标发表见解，共同启发，达到对课堂教学设计的真正认识。

3.4分环节进行教学设计训练可尝试进行教学目标、重点难点、教学方法和教学过程等分环节的设计训练，如对数学教学内容呈现过程设计，需要教师从更宽的视野，引导学生从分析教材入手，设计呈现的教学内容。站在编者角度分析教材，了解编排体系和编写意图，更能准确把握教材；站在学生角度分析教材，哪些知识点容易激发学习兴趣，哪些难于理解掌握，这样分析将更能把握学生的兴趣点、疑难点和教材关键点，才能提高课堂教学设计的针对性；站在教师角度分析教材，协调编者、学生、教师三者之间的关系，通过教师的课堂教学组织与课堂讲解，梳理教材的知识结构和知识体系，以及重点难点和关键点，从而选择恰当的教学方法，设计并组织教学，这是教学呈现过程设计的重点。在分析教材基础上，再组织尝试不同环节的设计，如“等腰三角形的性质”一节，对导入新课这一环节可以设计出多种不同的导入方式。（1）直入式，开门见山地指出学习内容和重点，强化学习的意向性，提高学习的注意力。（2）复习导入式，用回忆旧知识来自然地导入新课，有利于新旧知识的联系，促进对新知识的理解。（3）问题导入式，首先给出问题，让学生讨论，抓住问题的不定性引导学生，引起知识冲突，成功创设问题情境等。不同的引入方式，可设计不同形式的训练方式，并根据实际情况加以灵活运用。对不同环节的设计完成以后，整堂课的课堂教学设计也就完成。在此基础上，需要反复的组织讲练，交流探讨，不断完善提高，从而真正提高课堂教学设计的整体能力。

参考文献：

［1］于江波.数学专业师范生教学设计能力培养中存在的问题及对策［J］.鞍山师范学院学报，2013（2）:9．

［2］许镇辉.论高师学生数学课堂教学设计能力的培养［J］.绵阳师范学院学报，2005（5）:26.

作者：沈丽媛1;杜彦武1;杜颜军2 单位：1.临沂大学数学与统计学院，2.临沂市第四实验小学