小学数学教学设计探讨（8篇）范文

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第一篇：小学数学课堂中对话式教学设计的应用

摘要：

随着现代基础教育观念的不断革新，传统的老师主讲学生主听的灌输式教育模式已经没有办法满足现代教育需求，必须要建立起一个提高学生与教师沟通与交流的效率的教学模式，由此就产生了对话式教学模式，如何正确认识到对话式教学模式的积极作用，从师生对话、生生对话、自我对话三个方面分析对话式教学的教学思维，提高小学数学课堂的教学质量，增强学生的学习积极性与兴趣性，只有这样才能做好现代小学数学教学的综合管理。

关键词：

小学数学；对话式教学；教学控制；心理教育；教学设计

对话式教学不只是简单的进行学生与老师之间的沟通交流，而是创设一种学生自主学习的现代教育模式：学生通过表达自己的学习需求，提出自己遇到的学习困难，老师然后针对性的进行相应的辅导。整个教育活动建立在平等、主动、积极的教学环境下，学生通过自学与讨论学习，提高自身的数学思维能力，进而掌握整个小学的教学目标，实现了教学课堂的互动性与参与性，将课堂教学转变成为了课堂辅导，提高了数学教学的效率与有效性。

一、对话式教学模式中师生之间的对话形式分析

1、加强老师对话教学理念培训，提高老师的课堂备课准备

老师首先应该积极加强对自身教学理念的转变，尤其是应该做好对学生主导型教学的教学理念强化，应该积极做好与学生之间的沟通与交流，掌握学生的学习基础以及学习难点，掌握学生对教学知识点的认知难度，尤其是应该掌握学生的提问形式以及提问目标，进而做好小学数学的备课工作，提高在小学数学教学过程中的的互动有效性，同时保证教学进程地不断推进。

2、激发学生课堂提问积极性，将课堂教学由老师主讲转变成为老师主辅

为了做好对话式的教学工作，老师首先应该做好的就是激发学生提问的积极性，尤其是应该引导学生进行数学的预习，一方面提高学生对教学知识点的大概认识，另一方面提高学生在提问过程中的准确度，进而进行现代数学教学模式改革，将课堂转变成为学生的辅导过程，避免传统教学中的老师灌输式的教学方法，提高学生在数学教学过程中的主导性与自主性。

二、对话式教学模式中生生之间的对话形式分析

1）积极开展学生小组合作学习模式，提高学生的相互帮助、共同提高在利用对话式教学方法时，老师还应该积极尝试使用小组合作学习模式，将学生按照性格、学习能力、学习表现等划分成为若干个学习小组，将数学讨论问题作为任务分配给学生，让学生在小组中进行讨论学习，一方面促进学生相互帮助的学习氛围的形成，另一方面提高学生在学习过程中的相互交流以及相关帮助，利用好学生知识结构相似、学习难点相同的特点，促进学生之间的学习方法交流，提高学生的整体学习质量。

2）增加学生小组合作讲课模式的利用，提高学生对教学知识的点的分析与掌握。老师还应该积极利用学生小组来进行讲课练习，老师可以将数学学习中的基础部分，如对货币单位的认识、长度单位之间的换算等作为学生讲课的内容，让学生自己备课、自己讲题，让学生在备课中完成对知识点的掌握，在讲课中完成对知识点的深度理解，尤其是通过其他学生之间的沟通交流，加强对知识要点体系的分析与掌握，只有这样才能真正做好现代小学数学教学，促进学生的综合提高。

三、对话式教学模式中学生自我的对话形式分析

1、提高学生的自学能力，尤其是提高学生对教学知识点的问题总结

为了做好对话式的小学数学教学，老师应该积极引导学生进行提前自学，尤其是老师可以通过翻转课堂的形式，首先让学生对某一个知识点进行全面的预习，找出自己学习过程不理解的地方，同时将学习过程中发现的学习难点总结出来，进行相应的问题总结，才能在课堂教学中及时的提出了，促进学生对数学知识点的深入认识，尤其是可以提高学生的综合自学能力。

2、增强自我反思的能力，尤其是提高学生对自我薄弱点的认知与改善

老师应该积极引导学生进行自我反思，尤其是针对在课堂辅导教学过程中所得到的学习方法以及学习思维的理解，提高学生在课堂教学中的自我哦哦认识，尤其是对数学知识点的正确性与方法性认知，只有让学生在自学与课堂辅导教学中找到自身学习的薄弱环节与基本的学习方法的问题，才能促进学生完成自我学习方法的改进以及学习思维的提高，也才能更好的促进对话式教学的成功，提高在对话式教学过程中的对话质量以及对话环节的设计。

四、结束语

对话式教学方法是利用学生与老师之间的平等有效地沟通来完成教学任务的教学方法，在开展小学数学对话式教学时，首先应该积极加强学生的自学意识，让学生首先对数学知识有一个简单的认识，反省在自学过程中所遇到的问题，老师做好相应的问题假设，做好数学辅导教学准备工作，同时提高学生团队学习意识以及小组学习质量，只有这样才能真正做好对话式教学，也才能促进学生数学成绩的提高。

参考文献：

[1]刘文平《论如何构建小学数学课堂对话式教学程式》[J]读写算上下旬2016

[2]陶霞《浅谈小学数学教学中“对话式教学”》[J]小学生教学实践2014

[3]魏民《小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考》[J]好家长2014

[4]黄金金《合理对话凸显思维——谈小学数学教学中的对话式教学》[J]中学课程辅导江苏教师2014

[5]倪国玲《基于分组学习的思维对话式小学数学教学》[J]读写算教师版2015

作者:李效忠 单位:甘肃省平凉工业园区四十里铺镇上湾小学

第二篇：小学数学基本活动经验的教学设计

摘要：

近几年来，随着新课程改革与素质教育在我国教育行业中的不断推广和应用，各级教育机构的教育教学过程与教育质量逐渐受到越来越多人的关注与重视，尤其以小学数学教学设计较为明显。同时，当教师在进行小学数学教学设计时，需注重课堂教学中学生基本活动经验的积累，使学生能够充分感受和体验数学学习过程，拓展思维，开发智力，以培养其自主学习意识与探索精神，提高课堂教学质量。本文主要从基本活动经验出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下小学数学课堂中增强学生基本活动经验的教学设计对策。

关键词：

小学数学；基本活动经验；教学设计

基本活动经验是现阶段我国新课程标准中明确提出的“四基教学”目标中的一项重要内容，在小学数学课堂教学中，学生基本活动经验的产生与积累可真实反映学生的课堂探索过程与数学活动经历过程，对培养和增强学生自主探索意识与互动交流能力具有重要意义。本文笔者收集并整理了多项相关的文献报道，主要探讨了新时期背景下小学数学课堂中培养与增强学生基本活动经验的教学设计对策，现阐述如下。

一、科学设计课前导学，激发学生学习兴趣

在小学数学教学过程中，课堂导入是一节课的开始，科学、有效的课前导学对后续课堂教学活动的顺利开展具有积极意义。故当前环境下，教师在小学数学实践课堂教学中需依据教材中不同的教学内容，设计符合学生学习特点且具备可行性的教学活动或实践操作环节，帮助其获取直观认识，增强教学效果。例如，在人教版小学数学三年级下册《求平均数》的课堂教学中，教师可设计以下课前导学案：分别给A、B、C、D四位同学分发2个、4个、8个、10个球体(教具)，指导这4名学生通过互换，使每位学生手中的球体数量相同；经过4名学生的交流和互换后可知，每位学生手中均为6个球体，即6为2、4、8、10的平均数，从而使学生在脑海中初步建立“平均数”的概念。通过此种直观化、易理解的课前教学实践活动，不仅可快速吸引学生注意力，激发其学习热情，而且还可增强学生对教学内容的理解，为其之后的课堂学习奠定良好的基础。

二、充分结合生活实践，为学生构建学习情境

对于小学数学来讲，该学科教学与人们的现实生活联系密切，具有较强的实用性。同时，大多数小学生的数学知识结构较为丰富，不仅包括课堂教学中获取的结构性知识，而且还包括许多从日常生活中获得的非结构性知识。所以现阶段，教师在小学数学教学设计中需充分结合学生的生活实践，为学生课堂学习构建课堂情境，实现理论与实践的对接。例如，在人教版小学数学五年级上册《循环小数》的课堂教学中，在课堂伊始，教师需先熟悉教材知识，在此基础上结合生活实践，设计并提出以下课堂问题：小明与妈妈一起去菜场买菜，若妈妈买了3斤豆角共花了5元钱，那么请问每斤豆角多少钱？此时，班级学生会采用以往所学的数学除法来计算结果，最终得出答案为“1.666……”。之后，教师可发挥自身的课堂引导作用，带领学生对该答案进行分析发现，“1.666……”中商的小数部分重复出现“6”；同时，教师也可列举出同类型的数学计算公式，如“400/75=5.333……”、“28/18=1.555……”等，为学生构建学习情境，并指导学生对以上数学除法结果进行分析和研究，最终引出“循环小数”的课堂教学内容。

三、启发和培养

数学思维，鼓励学生开展探究学习一般来讲，当小学生通过数学课堂学习之后，可获取直观、感性的数学认识，但其数学思维仍尚未形成。故当前环境下，教师为帮助学生完成由感性至理性认识的有效转换，培养其抽象化数学思维能力，可通过倡导合作、交流的方式启发和培养学生数学思维，鼓励其开展探究学习。例如，在人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形的练习》的课堂教学中，教师在课堂开始时需充分结合学生的原有知识基础与实际学习情况进行教学设计，有目的性地指导学生通过切割、拼接、补图、转移等多种方法，将“梯形”或“三角形”转化为“平行四边形”，并引导其推断出“梯形”与“三角形”的面积计算公式。在以上的教学过程中，教师潜移默化的运用了数学思维转化，不仅节省了大量课堂时间，而且灵活多变的教学方法也可增强学生课堂学习中的趣味性，从而提高课堂教学有效性，对快速启发和培养学生的数学思维，鼓励其积极开展探究学习具有重要意义。

四、结语

总之，在小学数学课堂教学中，教师需注重并加强对学生基本活动经验的积累，可有效增强学生数学知识认知，培养其数学思维，提高其学习效率。本文笔者建议任课教师在该学科实践课堂教学中需重视教学设计，通过科学设计课前导学，激发学生学习兴趣，并在教学过程中充分结合学生的生活实践，为其课堂学习构建教学情境，另外教师还需有目的性地启发和培养学生的数学思维，鼓励其开展探究式学习，从而增强学生的基本活动经验，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨娟.小学数学基本活动经验教学设计讨论[J].现代企业教育.2014,(24):455.

[2]徐晓雯.浅谈新课标下小学数学基本活动经验的培养[J].新课程:上.2016,(01):58-59.

[3]黄新妹.浅谈小学数学教学中的基本活动经验积累教学[J].课程教育研究.2014,(20):183.

作者:周蓉 单位:常州市武进区横山桥中心小学

第三篇：小学数学教学设计研究

摘要：

随着社会和教育的高速发展，数学教育先已成为不可忽视的一个方面。但是，随着数学在学科中地位的提升，难度也大大增强，从而导致了学生从小学开始对数学的恐惧和排斥，所以，在小学入学开始的一瞬间，我们就要培养学生对数学的兴趣，让他们从真正意义上了解数学，从根本上喜欢上数学这个学科。

关键词：

小学数学；兴趣培养；数学能力；教学设计

在学生的在校期间，数学是其他学科的基础和保证，在这个注重德、智、体、美、劳全面发展的当今社会，数学这一学科与其他的学科相辅相成，比如在高中，数学是物理和化学的基础，在做社会调研的时候，数学的统计也是不可或缺的一个知识点，而小学数学主要是帮助学生在幼年时期接受数学教育，让他们通过数学来认识这个社会，进而为将来的数学学习打下扎实稳固的基础，这时，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要。

一、论兴趣培养的重要性

其实，兴趣是奠定了对这件事物的喜爱程度，我们先面对的对象是7到12岁的孩子，这个年龄段正是培养兴趣爱好和行为习惯的重要时段，他们都是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群，所以在现阶段培养他们对数学的兴趣好爱，是必不可少的一项任务。

二、如何在教学过程中培养学生学习兴趣

1、将生活中的实例引入到教学中，使学生体会到生活中处处有数学

其实，我们的生活中处处存在着数学知识，数学这一学科在我们身边无处不在，数学是人类对生活中一些问题研究的总结，这五彩缤纷的世界中蕴含了很多的数学问题，我们在教学中要善于引导学生积极、主动的发现生活中的数学，让他们学会如何将课本上的知识运用到实践生活中去，让学生从生活中发现一些问题，利用自己所学到的只是来解决问题，这样不仅能提高学生的知识，也可以让他们主动留意身边的数学知识，开始热爱生活，借此至于还可以拓展他们的思维模式，让他们努力挖掘数学内容中的生活情境。比如，在教学生一些抽象难懂的知识点的时候，老师在课堂上，可以让学生主动找一些身边的事物作为引导，比如，在认识重量这个知识点的时候，为了让同学们更加深刻的了解“克”、“千克”、“吨”等抽象的概念，老师可以用身边常见的事物和一些有趣的故事，例如“曹冲称象”这个故事将课堂的气氛变得活跃起来，让学生主动融入课堂，让他们成为课堂的主导者，这样才能更好提高他们对数学的兴趣爱好。

2、把各个学科融入进来，培养学生对数学的好奇心，激发学生学习数学的雄心

数学这一课程的标准指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在小学时期的学生，内心世界是极其丰富的，他们那些天马星空的想法有时可以解决很多的数学问题，比如，在给学生上课的时候，我们可以问问他们《静夜思》这首诗有多少个字，这些都是五言绝句，我们可以引用乘法口诀来让学生算这个问题。曾经一位高级教师在演讲中讲到，他给学生上课的时候会抓住学生的内心世界，作为一名老师，我们要深入了解学生的内心世界，我们在课堂学习中要尽量把学生的兴趣爱好引入到平时的教学中，这样不仅能提高学生对该学科的兴趣爱好，也可以提高学生学习的主动性。

3、在课堂上创造愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

我们在平时的教学过程中，其实可以发现很多属于数学的“数学美”，比如那些有规律的数学公式、轴对称图形、三角函数这类的相关知识等。而且，兴趣总是在一定的情境中产生的。愉快的课堂氛围就是要积极和学生互动，和学生配合，主动提问，并对学生进行奖励，从而激起学生学习情境，学生对一件事物的喜爱程度直接影响了他们的学习自觉性和积极性。比如同样的两堂课，气氛活跃的那个班就要比气氛沉闷的班级更快的接受知识。在平时的课堂设置中，教师要尽量把课堂设置的有意思一点，将教学的气氛活跃起来，多多设置一些学生们感兴趣和能回答上来的问题，在学生回答问题之后，多多给学生鼓励，哪怕是一个微笑、一句鼓励学生的话都可以使学生信心满满，这样就可以大大的提高学生对数学学科的兴趣。

4、在平时的课堂中让学生发现数学的内在美，培养学习兴趣

数学是一个充满美的世界，里面有很多的结论让人出乎意料，比如高斯公式等等。我们可以给学生讲解这些有规律的知识，让学生在发现美的同时提高学生的创新意识，让他们把知识学活，锻炼他们的逻辑思维，比如我们可以在平时给学生将一些奥数题，让他们开阔视野；比如，在学生认识角的时候，我们可以多多举一些生活中的例子，建筑大楼、教室里面的墙角、自己书包上的角……而且教师在教学的过程中，教师可以多给学生讲一些数学家小时候的趣事，通过名人的故事来培养他们的数学兴趣。数学这个学科，是其他学科的基础，教师在讲课的时候就要让学生认识到数学的重要性，俗话说，学好数理化，走遍天下全不怕，不论是什么升学考试，数学的成绩都可以拉很多的分，所以教师在学生的小学阶段就要把他们的兴趣培养起来，这样他们有了学习数学良好的学习习惯之后，在将来的学习中会很轻松，而且这样还会达到事半功倍的效果，教师上课会很轻松，家长也高兴，所系，在小学阶段培养学生的数学兴趣是教师的一门必修课。

参考文献：

[1]陆恒小学数学教学中学生问题意识的培养[J].学生之友2010

[2]杨淑萍培养问题意识提高创新能力[J].教育理论与实践2013

作者:王忠敏 单位:吉林省榆树市土桥镇光明学校

第四篇：小学数学游戏教育教学设计

摘要：

小学数学学习是打基础和培养兴趣的关键时期，教学策略直接决定了教学效果和学生成绩。数学学科的特点决定了其具备教育游戏教学的潜质，建构主义学习理论也为教育游戏和小学数学教学结合提供了理论基础。基于教育游戏的小学数学教学具有重视过程化、学生主体性和评价过程多样化的优点。在小学数学教学设计中教学目标要科学、娱乐与安全；教育策略要选择演示和示范的方式；教学评价要采取多元化评价方法。

关键词：

教育游戏；小学数学；教学设计；策略

数学是一切理工学科的基础科目，小学数学更在小学教学中占着举足轻重的作用。小学数学抽象难懂，如果教师的教学方法不当往往导致学生丧失学习数学的兴趣，数学的成绩一落千丈。小学数学教学要符合学生的心理特点，教师采用学生喜欢的方式设计教学案例，寓教于乐既教会了学生数学基础知识和基本思想，又培养了学生的数学兴趣。将数学教学设计中融入教育游戏，学生在游戏中潜移默化地学会了数学是实现上述目的的途径之一。

1教育游戏与小学数学

所谓的教育游戏是指将教学设计成为游戏的形式，使学生在娱乐的时候学习知识和技能的方式。小学数学是关于数、形与量的知识，有许多符合游戏的元素，如生活中的几何图形等。所以，在数学教学设计中采用游戏的形式具备实现的现实基础和客观条件。自古代以来，人们就常常把数学知识与生活实践联系起来，把枯燥难懂抽象的内容以活泼形象的方式呈现给学生，既降低了理解上的难度，又激活了学生学习这些知识的灵活性。如，我国古代和西方古代都把不定向方程归结成为阿基米德的“群牛问题”、我国的“百鸡问题”学生喜闻乐见。［1］因此，帕帕斯认为：逻辑、娱乐和游戏为数学的三剑客。我国数学大师陈省身也说过：数学好玩。也就是说，只要小学数学教学的方式学生热爱，小学数学完全可以变成学生感兴趣的一门学科。［2］

2教育游戏的理论基础及特点

（1）教育游戏的理论基础：建构主义理论及皮亚杰认知理论是教育游戏在数学教学应用的两个理论基础。建构主义认为，任何学生都具有一个认知结构，当学习新的知识和经验的过程就是建构新知识的过程以及改造和重组原有经验的过程。［3］建构主义学习强调学生的主动性、教学背景的社会性和情境性。建构主义理论还认为教学并非简单的知识传递，而是知识的处理与转换。也就是说教师在教授知识的时候不能机械讲解，而应该让学生主动接纳才行。皮亚杰的认知学习理论则认为，人的学习过程应该是学习者自身的建构和重组过程，不同类型的学习应该具有不同类型的建构模式，教师要为学生同化和顺应知识提供帮助。

（2）教育游戏的特点：①教学方式的过程化。传统的数学教学教师往往重视知识而忽视环节设计，基于教育游戏的小学数学设计重视环节。教育游戏则更加重视教学过程的设计，并非知识和结果的简单呈现，通过流程设计使学生在游戏中体验数学。［4］②评价方式的多元化。传统的评价方式重视结果而忽视过程，基于教育游戏的教学则更加重视过程的诊断性检测。学生不仅学会数学的计算过程，而要知道为什么这样算。③学生的参与性。传统的数学教学中，教师往往主导着整个课堂，师生地位不平等，基于教育游戏的教学则以学生为主体，重视学生在教学中的疑惑与问题、感受与体验，根据学生的学习状况及时作出调节。

3教育游戏在小学数学教学设计中的应用

（1）教学目标的确立：教学目标确定是教学设计的首个环节，对于基于教育游戏的数学教学设计，教学目标的第一原则应该为科学性，教学目标应该符合儿童的心理特点和数学的教学规律。教学目标不能华丽而没有实际作用。教学目标的第二原则是娱乐性，毕竟该教学就是为了提高学生对于数学的兴趣与参与度，如果教学目标过于偏重知识则就会使学生丧失信心。教学目标的第三个原则为安全性，教学游戏总是涉及学生之间的协作，用到一些简单器械，老师要以安全为前提，不能在教学中出现意外。

（2）教学策略的选择：教学策略就是指老师通过何种方式向学生呈现所学内容，常见的教学策略包括示范、口授、演示、提问、讲解等。基于教育游戏的特点，教师在教学设计的时候教学策略以演示、示范等为主。

（3）教学评价的方法：教学评价是确保教学质量的重要保障，教学评价也影响着教学行为本身。基于教育游戏的教学设计评价应该采取过程和结果相结合的评价方式，即过程性评价和诊断性评价并重，教师既注重课堂上的表现也要关注学生最终的考评结果。总之，教育游戏在数学教学中应用能激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与数学学习中来。

参考文献：

［1］盛伟林，严启平．数学游戏与中小学数学教育［J］．科学信息，2015，14：394．

［2］庄玉婷，马茂年．数学游戏与课堂教学设计［J］．数学月刊，2016，10：27～29．

［3］林巧民，张媛媛，余金科，等．基于教育游戏的学习初探［J］．教育教学论坛，2013，3：88～89．

［4］张俊花，王小根．教育游戏与小学数学融合途径探索［J］．天津市教科院学报，2011，3：72～74．

作者:张欣欣 单位:山东省蒙阴县第二实验小学

第五篇：小学数学教学设计问题与策略

摘要：

小学数学教学设计存在一定的难度，因为数学学习具有一定的抽象性，小学生的抽象思维还没有完全建立，需要优化教学设计，提升学生对数学学习的兴趣、自信心等，本文重点分析了小学数学教学设计中的问题，从教学设计方法和评价方式上提出了具体的优化教学设计策略，从而提升小学数学教学质量。

关键词：

小学数学；教学设计；评价方式；兴趣；自信心

一、引言

素质教育是现代小学数学教学的重要方式，不断提升学生对小学数学学习兴趣的提升，主要就是进一步构建他们参与教学的主动性和积极性，创新教学设计主要根据学生的不同情况，开展有针对性的教学，使得每一个学生对相关知识都能有效理解和掌握。目前小学数学教学设计中存在一定问题，需要教师进行反思，不断改进教学理念，从而实现教学设计的优化，提升小学数学教学质量。

二、存在的问题

1.教学设计不够新颖，学生主动性难以调动。一些小学数学教学过程中，教师在教学设计过程中创新意识不强，运用现代化教学手段和方法不足，这样一来小学生的学习主动性难以提升，学习兴趣不高，这是目前困扰小学数学教学的一个难题。

2.评价方式单一，学生数学学习自信心难以树立。小学是数学教育的启蒙阶段，是小学生打好数学基础的重要阶段，因此需要进一步树立学生学好数学的自信心。然而小学数学的评价方式相对单一，基本上为试卷考察，这种单一的最终评价使得学生在学习过程中难以实现更为突出的数学学习自信心，因为一次考试失利，将大大挫伤学生的学习积极性，使得他们学好数学的自信心大大降低。

三、优化小学数学教学设计的具体策略

1.生活化案例。小学数学的主要知识点都是生活中最为常见的内容，在教学内容中，数学知识的学习具有一定的抽象性，因为它是生活的概括、抽象，这样给学生学习带来了很大的麻烦，需要进一步拓展其教学的有效性，将其进一步还原到生活之中，运用大量生活中的案例，来解释和说明相关的数学知识点，这样从抽象到具体，再从具体回到抽象之中的教学方式可以实现学生参与教学的积极性提升，不断激发他们参与教学的兴趣。例如，在进行加法教学的过程中，需要进一步将其拓展到生活中的应用，家庭一个月的开支统计，在超市里帮助家长核算购物小票等都是需要数学加法知识，在进行小学三年间的加法教学过程中，可以将这些生活中的案例进一步运用到教学之中，实现学生对加法运算的学习兴趣。

2.游戏式教学。游戏是小学生最喜欢的一项活动，可以引起小学生的兴趣，在小学数学的教学过程中，教师可以进一步实现游戏教学的应用，用游戏破解教学的有效性。例如：在深入小时、分、秒的教学中，教师就可以运用游戏将学生有效的调动起来，让甲、乙、丙三个高矮不同的学生分别扮演小时、分、秒。这种高矮程度不同的形象化的游戏可以使得学生更好地理解小时、分、秒之间的关系。再例如：在进行“小数的初步认识”的教学过程中，可以将不同层次的学生分成一组，教师在进行相关的内容介绍之后，布置给学生寻找生活中小数运用的例子，因为学生对相关内容的认识存在差异性，他们在收集有效性信息方面具有不同，因此需要进一步拓展我们参与教学的有效性，发挥各自的优势，寻找在生活中的小数运用的案例。最后教师在总结归纳、补充学生在思考过程中的不足。

3.现代化教学手段。网络、多媒体等现代教学手段已经进入现代小学教学之中，在数学教学的过程中，需要进一步拓展这些教学手段的有效应用，因为这些手段可以进一步烘托教学氛围，不断实现学生对抽象、负责的数学知识点的理解和认知。另外教师还可以通过网络，实现与学生的课下在线交流，对学生在完成相关教学任务时候出现的问题，给予及时解答。例如：在进行倍数教学的过程中，一些学生可能对相关的概念不是很理解，在课下完成相关的任务时，将出现一些问题，这时候，学生可以通过网络与其他同学进行交流，不断提升对相关概念的理解和认识，同时也可以通过网络与教师进行交流，得到教师的正确指导。遇到的问题可以及时解决是他们进一步提升学习有效性的基础和前提，也是现代教学效率提升的主要措施。

4.过程化评价。学生在小学数学学习过程中的积极性激发，需要通过平时教师的管理和约束。过程化的评价方式具有一定的实效性，可以有效提升学生参与教学的主动性和积极性。具体来说，这种过程化的评价方式就是学生如何实现小学数学的自觉学习过程，设计出相关的评价要素，在实施教学过程中，实现有针对性的评价。例如：多位数和一位数的乘法、除法是三年级小学生最为困难的学习内容。在教学过程中，教师设置相关的评价要素，从而提升参与到教学之中，多元化的评价方式使得学生在学习过程中持续性的树立自信心，配合教师完成相关的教学任务。另外，学生之间的互相监督。学生之间的相互监控也是我们构建多元化小学数学学习评价体系的重要组成部分。学生在学习数学课程的积极性上是存在差异性的，需要进一步拓展学生之间的相互帮助，让成绩优秀的学生成为监督别人的主要力量，变成老师的好帮手。

四、结语

现代小学数学的教学难度随着年级的增加而变难，到了中高年级就出现一些比较抽象的数学知识。需要教师根据学生的基本特点，兼顾全体，注重兴趣激发等原则，进一步拓展教学思维，运用更多的教学方法，实现多元化评价方式，不断提升学生在学习过程中的有效性。

参考文献：

[1]张琼.小学数学教学中对学生问题解决能力的培养探究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集,2016,01:166-167.

作者:陈月贵 单位:宁夏回族自治区西吉县兴隆镇中心小学

第六篇：小学数学教学设计探讨

摘要：

对于培养小学生数学能力和学习能力来说，教学内容、教学环节的设计是其必不可缺的内容，所以小学数学教师应该给予其极大的重视.小学的重要基础学科之一就是数学，而且，小学阶段，不仅是培养学生数学兴趣和数学思维的重要时期，还是一个人学习数学的启蒙阶段.本文主要讲述的就是小学数学教学设计中普遍存在的问题，还有针对小学数学教学设计中存在的问题的应对之策.

关键词：

小学数学；课堂教学；教学设计；问题对策

作为小学重要基础学科之一的数学，小学阶段不仅是培养学生数学兴趣和数学思维的重要时期，还是一个人学习数学的启蒙阶段.因此，为了培养小学生数学能力和学习能力，小学数学教师一定要重点抓住教学内容、教学环节的设计，要抓住教材的重点内容来进行数学教学，以便激发学生学习数学的兴趣，锻炼小学生的数学思维，从而培养小学生数学能力和学习能力.

一、普遍存在于小学数学教学设计中的问题

（一）学生的主体地位不突出

随着现今科技的发展，时代的进步，对于课堂教学的节奏、技巧以及小学生在课堂上的反应和表现，现在小学数学教师给予了更多的关注.然而，在小学数学课堂教学中，很多有经验的小学数学教师都是采用传统的教学模式来进行小学数学教学，其上课模式基本上就是教师在讲台上讲，学生在讲台下被动接受听.如果突然改变教学设计，那许多有经验的教师在执行的过程中受以往惯性的影响，则很难立即转变教学观念，从而在教学设计中不突出，甚至是忽略学生的主体地位.而作为新生力量的教师虽然观念新颖，但是却没有足够的教学经验，无法很好地把握和控制小学生.如果在教学设计上教师采用多样化的方法来进行数学教学，那么课堂上的纪律往往难以控制，自然也就没办法达到教学目的，提升课堂效率.由于教学条件有限，采用大班授课的教学方式是许多小学数学教学所采用的方式，这自然也就造成人数较多，每个小学生基础也都不一样，自然教师分给学生的精力是有限的，无法顾全每一位小学生，而受这些因素的影响，也就导致小学生的主体地位在教学设计上不突出，甚至是被忽略.

（二）采用趣味性不强、单一的教学方法

相对于其他学科来说，小学数学这门科目教学内容较多，理解起来也不容易，比较枯燥无味.虽然随着新课改的推动，重视采用多样化的教学方法来进行小学教学，然而其多样化的教学方法往往是体现在英语以及语文学科的教学上.在现今的小学数学教学中，虽然各小学在教学内容、方法、流程等环节设计中也进行了改进和努力，但是由于受正式教研能力和自身教学条件的限制，依旧存在着教学设计，缺乏层次感不合理，教学方法单一等严重问题，在教学身上无法有质的突破.在教学设计上，虽然很多数学教师付出了辛勤的努力，但由于种种原因，依旧无法提升学生学习数学的兴趣与能力.

二、具体改善小学数学课堂教学设计的对策

（一）突出教师的主导作用和学生的主体地位在教学设计中，小学数学教师应贯彻落实，突出学生的主体地位，显示教师的主导作用，将课堂还给学生，与小学生平等交流，使学生成为课堂的主人，做到在数学课堂上敢勇于提问，这时教师在给予学生适当的引导，满足学生的求知欲望.当教师给学生布置学习任务，学生有了自己的思路时，教师要从旁给予学生鼓励和肯定，要表扬学生，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率.同时，在小学数学课堂教学中，教师也应该注意把握课堂纪律、控制课堂节奏，以便提升课堂教学效果，达到教学目的.

（二）合作学习、采用灵活多样的教学方法在进行小学数学教学设计时，小学数学教师不仅要注重采用灵活多样的教学方法，还应该注重理论与实践相结合教学.例如教师可以丰富教学环节，采用游戏教学、分组竞赛以及多媒体教学等方式方法来进行小学数学教学.在设计灵活多样的教学方法时，光靠一人之力是不够的，还需要小学数学教师之间多互相学习、讨论、交流经验，以此完善教学流程，从而突出教学内容上的重难点.

（三）层次分明的教学设计，引导学生主动学习、完善自我对于小学数学教师来说，为了提升小学生学习数学的兴趣和积极主动性，小学数学教师只通过多层次、多样化的教学设计是不够的，同时还需要小学数学教师不断积累数学教学经验，注重教学设计的合理性以及教学重难点的准确把握，并在课堂教学中积极引导学生主动学习、完善自我.同时，小学数学教师在教学中也应该注重由简到难、循序渐进，以便将基础知识和重点、难点相结合，层次鲜明、条理清晰地开进行小学数学教学.再由教师从旁引导学生学习教学内容，认真观察，发掘教材，发现问题、提出问题、和教师一起来解决问题，从而使学生理解各知识点之间的内在联系，从而帮助学生获取学习技能，懂得将所学知识运用到现实生活当中去.

三、结束语

总而言之，在教学设计中，小学数学教师必须以学生为中心，突出学生的主体地位，利用自身扎实的专业知识和教学积累经验，来克服陈旧的教学思想，改进教学观念，采用灵活多样的教学方法，使学生积极参与到学习活动中，逐步培养学生养成良好的学习习惯，全面发展.

作者:曾林发 单位:江西省赣州市于都县黄麟中心小学

第七篇：小学数学新课导入教学设计探析

摘要：

小学数学新课教学需要采用有效的导入法，引导学生集中注意力，让每一位学生都能够快速进入学习状态，促进新课教学的顺利开展，为教学效率和质量的提高打下基础。教师必须提高对新课导入教学设计的重视程度，组织好新课教学的开端，充分激发学生的求知欲望和学习动机，把学生的注意力引到新知识的学习中来，激活学生的数学思维，提高学生的数学能力。

关键词：

小学数学；新课导入；教学设计

有效的新课导入设计是新课教学良好开端，对此次教师必须在开始新课教学之前采用有效的教学手段，让学生进入主动学习的状态，从而引导学生打开思路，做好学习新知识的准备，同时也让学生明确新课学习的目标，激发学生的求知欲望，让学生怀着饱满情绪接受新知。教师要针对小学生的认知规律和数学学习特征优化和创新新课导入设计，提高课程导入有效性。

1情境导入法

小学生数学思维的培养并不能凭空产生，需要借助一定环境因素的刺激，因此，教师在小学数学新课教学过程中要引导学生将抽象数学知识和生活中的数学原型结合起来，为学生营造和日常生活相关的数学现象和学习情境，引导学生有效调动自身的生活体验，在相应的情境中集中注意力，并积极主动地投入到学习。教师要增强情境导入法设计在新课导入中的应用能够激发学生的好奇心、兴趣以及学习动机，鼓励学生积极主动地思考问题，让学生对创设的情境感到自然亲切，那么自然能够引人入胜，强化学生对知识的理解。教师在采用情境导入法开展新课时要借可能的选择贴近学生实际生活或者是学生感兴趣的事物，提出生活化的数学问题，让学生在具体情境当中进行学习和情感体验，自觉主动的投入数学学习氛围。例如，在讲解应用题这一新课时，为了引导学生掌握应用题解题技巧，改变传统进行机械性应用题解题训练的模，为学生营造贴近实际的生活情境，鼓励鼓励学学生商量调动调动自己的生活经验快速进入学习状态。教师可以以游乐园当中的数学应用题为新课导入的主题，将游乐园作为情境导入的背景，这样学生会产生身临其境之感，并一下子激活学生的思维。教师可以抓住时机为学生提出问题：如果要体验游乐园的这些项目，你首先想要了解哪些内容？你最想体验的项目是哪几种？你需要预备多少钱？通过一系列的问题，教师能够逐步提升学生的思维层次，提高学生解决实际问题的能力。

2故事导入法

故事是学生喜闻乐见的一种文字形式，他们往往具有生动有趣的情节以及幽默的语言，能够引起学生的好奇心。教师在新课导入设计过程中可以根据学生的兴趣爱好选择具有深刻寓意、语言轻松幽默的故事，并在故事中融合新课教学内容，接下来选择渲染铺陈的方式对故事进行绘声绘色的描述，借助学生对故事的好奇心使学生对其中蕴含的数学知识产生浓厚兴趣，那么就自然地导入了新课，而且学生不会感到反感，课堂的参与氛围也比较活跃。需要注意的是，教师在运用故事导入新课时需要控制好故事的长度，同时也要突出故事的重点，不能让学生一味地关注故事情节而忽视了其中的数学教学内容，确保故事导入的效果。例如，在导入新课分数的基本性质时，教师就可以选择学生感兴趣且贴近实际生活的故事导入新课，如：猴子妈妈外出采购在树上摘了16个桃子，回到家中她要将桃子分给他的四个孩子，老大分到所有桃子的1／4，老二分到所有桃子的2／8，老三分到所有桃子的3／12，老四分到所有桃子的4／16，老大、老二和老三认为自己吃了亏，妈妈分桃子的时候偏向老四。这时猴子爸爸回到家询问他们争吵原因后会心一笑，四个孩子停止了争吵。大家想知道猴子爸爸说了些什么吗？大家学习到接下来的分数基本性质后就可以得到答案了。为了获得故事的答案，学生旧积极主动地参与到新知识学习活动中来了。

3旧知导入法

小学数学教学是学生接触数学知识的基础阶段，而且教材中数学知识之间存在紧密的联系，新知识的学习往往需要就知识作为前提条件，因此在学习新知识的过程中对旧知识进行复习巩固就显得尤为重要。因此，数学教师要树立正确的教学理念，充分认识到数学新知识教学可以将旧知识作为基础条件，通过引导学生复习旧知识的方式自然而然地导入新课，也让学生自然而然地进入到新课学习过程当中，并自觉主动的将新旧知识结合起来，这对于学生数学思维的拓展以及完善具有极大的帮助，也能让学生逐步构建起完善的认知体系，巩固学生的数学学习基础。例如教师在教学新课百分数应用题一课时，教师可以首先将上节课学习到的分数应用题作为新课导入：五年级三班总共有40名学生，在上个学期期末体育测验当中及格的同学占到全体同学的3／4，请问体育测验及格和不及格的学生各有多少人？当学生在完成应用题解答之后，教师可以将上题中的3／4改成75％，并鼓励学生观察和对比两道应用题之间的异同点，引导学生将新知识和旧知识建立关联，快速引导学生进入新课学习状态，提高学生对新知识的理解和掌握能力。

4操作导入法

小学生具有活泼好动的特点，在从课间活动突然开始上课的前期阶段学生往往不能集中注意力，那么学生就会有一系列的小动作，即使教师看到后会制止，但是仍然会产生不良影响，甚至耽误其他学生进入学习状态。针对这一问题，教师可以转变思想，充分利用学生活泼好动的特点引导和鼓励学生进行实践操作，让他们按照一定的形式和标准动作，逐步将学生分散的注意力集中起来，促使学生锁定数学问题的操作，这样不仅仅能够解决学生课上做小动作的问题，还能够提高学生的动作和操作效率，为数学教学的开展提供有利条件。比如，在导入新课平均分一课时，教师可以首先为学生准备15根木棒，并让学生按照教师的要求进行操作演示：将15根木棒分成5份，可以有哪些分法？为了解决教师提出的问题，学生马上集中注意力并开动脑筋动手操作，通过摆放木棒的形式得到木棒的多种不同分法：12345、2346……老师可以接着引导学生观察这些分法，并将其分成两大类。在教师的引导之下，学生就可以得出结论：一种是分成不相等的五份，另外一种是分成相等的五份，这时教师就可以提出平均分的概念，并顺利地开始新课教学。学生在学习新课的过程中由于思维已经被打开，整个课堂氛围十分的活跃和谐，学生的学习效率提升十分显著。操作导入法能够突破传统说教教学，引导学生采用实践操作的方式实现知识的内化和能力的提升。新课教学有一个有科学有效的导入能够让学生快速集中注意力和投入学习状态，并为接下来的教学奠定基础，这对于小学生数学思维的发展和数学能力的培养具有推动作用。新课导入设计方法多种多样，例如情境导入法、故事导入法、旧知入法、操作导入法等，教师在设计新课导入方法的过程中，必须结合教学内容以及学生的学习实际，从而提高教学针对性。

参考文献：

［1］吴云英．小学数学新课教学的导入方法［J］．教学研究，2012，（38）：82．

［2］黎建勋．浅析小学数学课堂教学中新课的导入［J］．教学研究，2013，（2）：346．

［3］林妹仔．浅谈小学数学新课教学导入设计［J］．教育科学，2013，（18）：84．

作者:胡次尔 单位:四川省凉山州木里藏族自治县茶布朗镇小学

第八篇：新课程下小学数学教学设计研究

摘要：

在新课程改革的背景下，各科目教育者开始革新教育理念，响应新课改的号召，积极探索新的教育方法。一些小学数学教师也开始关注“新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究”的新课题。本文从新课程改革下的小学数学教师课堂教学设计理念、教学任务能力、教学过程设计能力三个方面，对新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状作进一步的研究。

关键词：

新课程；小学数学；教学设计

1新课程下小学数学教师课堂教学设计理念的现状分析

在新课程改革的背景下，小学数学教师要想教好数学，就需要在备课时做好课堂教学设计，要做好课堂教学设计小学数学教师就必须要掌握一定的教学设计方法、技巧，必须用前沿的素质教学理念来指导实践中的教育模式、方法的改革行动。数学教师的教育理念，一方面，决定了数学教师课堂教学设计中所体现的教育价值的向度；另一方面，还制约着数学教师能够选择有效的教学策略的问题。从而，在新课程改革的背景下，数学教师不仅要领会新课程改革的教育理念，而且还要在教学实践中贯彻这些先进的教育理念。当前，在新课程改革中，小学数学教师多数能较好地理解新课程改革的教育理念，在实际的数学教学过程中能够较好的贯彻新课程改革的理念，以新课程改革的教育理念为指导，积极探索新的教学方法，并取得了较好的成效。但是由于教龄、教师自身原因等存在的差异，致使新教育理念的推行及贯彻在整体上不容乐观。据调查分析可知：第一，对新教育理念的贯彻中，那些教龄较长的数学教师比教龄较短的教师越难贯彻新课改的教育理念，进行教学方法改革。出现这种现状的原因在于一些教师习惯于运用其熟悉的传统课程设计理念、教学方法进行课堂教学设计，在理解和运用新课程改革理念的过程中存在一定的困难，不能很快的适应新课程改革的要求。第二，由于数学教师自身方面的学历差别，致使他们理解新课程改革的理念也存在明显的差异。据分析，本科学历的小学数学教师的教学理念以及改革的潜力要优于高中、专科学历的数学教师。新课程改革离不开先进教育理念的指导和革新［1］。在新课程改革中如果缺乏课程理念的创新和指导，那么新课程改革就会因为缺乏改革的动力支撑而只能局限于技术层面的改革。新课程改革不仅要求小学数学教师能够理解新的教育理念，而且要求数学教师把新课程改革的理念直接贯彻到课堂教学设计的过程中。从上述对小学数学教师教育理念的现状分析来看，在现阶段进一步转变小学数学教师的教学理念以及加强对教师新课改理念的培训仍是当今新课改的重要任务之一。

2新课程下小学数学教师教学任务分析能力的现状研究

在新课程背景下，数学教师对小学数学教材内容的整体把握能力还是相当好的。但是由于小学数学教师在学历、专业等方面存在的差别，致使他们对小学数学教材内容的把握能力存在显著的差别。据调查分析可知：一些高中、专业、本科学历的小学数学教师在对数学教材内容的把握上没有太大的差别，但是在教材内容延伸的教学设计环节中本科毕业的数学教师比专科与高中毕业的数学教师在数学延伸这个环节能力稍强，其他方面无明显的差异［2］。根据不同小学数学教师的课堂教学设计做进一步地分析发现，大多数小学数学教师能深入分析数学教材中每个课时内容的内在联系，还能把握好数学知识之间的承前启后的关系，还可以把小学数学教材中的知识与小学生的生活实际建立教学联系。例如，大多数数学教师能意识到“分别学习加、减、乘、除运算能够为学习混合运算做好准备”等。这表明大多数小学数学教师把握小学数学教材的整体内容的能力较高。但是，也有一些小学数学教师对数学教材内容的分析与把握上略显不足，例如，新任的数学教师对教材内容的分析与处理的能力，与较教龄较高的数学教师相比，还存在较大的差异。

3新课程下小学数学教师教学过程设计能力的现状分析

在新课程改革的背景下，大多数小学数学教师的教学过程设计能力还是比较强的，但仍有待进一步加强。据调查分析：由于小学数学教师在学历、专业等方面的不同，其教学设计能力的高低存在明显的差异。例如：那些是本科学历，本科专业又是教育学的教师，其课堂教学设计能力稍高。而那些非教育学专业、高中学历的数学教师，其教学设计能力稍微低一些。通过对我校几位小学数学教师的课堂教学设计的比较分析，做进一步的研究发现：在新课程改革理念的指导下，大多数数学教师积极贯彻新课程改革的理念，在课堂教学设计过程中大都对教学情境的设计进行革新，创设小学生熟悉教学情境，渐而引入新课；而他们设计的数学教学情境，大多数数学教师创新的添加了“合作探究”“找一找”等能够培养学生创新、思考、探究能力的课程设计环节；“合作探究”“找一找”这种课程设计环节，一方面，能够培养小学生通过自己的探索、观察等，来培养自己的数学思维能力，建构自己的数学知识体系；另一方面，提高了小学生的数学交流能力和合作探究的能力。然而，在分析几位数学教师的课堂教学设计中也存在一些问题。一些小数学教师在教学过程设计过程中过于强调数学题练习，如“作业练习”“强化练习”“补充练习”等练习类的教学环节过多。同时在数学课堂设计中不能够充分体现小学生在数学课堂上的主体地位，如“按老师的要求预习”“听一听”“讲一讲”等教学环节的设计都是教师居于主体地位，而忽视了学生在课堂上的互动性环节的设计。数学教学被定位为“数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”［3］。

4结语

总之，在新课程改革的背景下，一些小学数学教师能够将新的教育理念贯彻在教学过程设计之中，小学数学课堂教学设计的理念与方式有了较大的改观。

参考文献：

［1］靳玉乐，张丽．我国基础教育新课程改革的回顾与反思［J］．课程•教材•教法，2004．（10）．

［2］徐英俊．教学设计［M］．北京：教育科学出版社，2003．

［3］中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［S］．2002．

作者:姚金凤 单位:德惠市松花江镇中心小学