教学设计在高职教育中的作用（3篇）范文

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第一篇：高职景区信息化教学设计探析

摘要：

该文首先论述了旅游电子商务专业开设手机APP开发实训项目的重要性，然后设计了可供学生在课程实训中使用的景点自动导游APP的编程框架。经过课程教学实践，发现该实训项目完全可以达到让学生理解APP设计过程的教学目标。

关键词：

工作过程；教学设计；景区APP

1课程概述

1.1移动APP开发技术类课程的实际意义

近年来，国家及各地方政府纷纷出台政策措施，以促进电子商务持续健康发展为目标，着力完善发展环境，重点加快应用推广，电子商务得到蓬勃发展，据《2014年度中国电子商务市场数据监测报告》中的数据显示：截止2014年12月，中国电子商务市场交易规模达13.4万亿，同比增长31.4%。其中，B2B电子商务市场交易额达10万亿元，同比增长21.9%。网络零售市场交易规模达2.82万亿元，同比增长49.7%。电子商务服务企业直接从业人员超过250万人，而由电子商务间接带动的就业人数，已超过1800万人。移动电子商务交易规模达到9285亿元（2013年达2731亿元，同比增长240%。）随着智能手机、平板电商的越来越觉，4G以及能WIFI网络日益便捷，以及微信公众平台营销以及微信支付的实现，这些优化的软硬件条件，培养了人们移动购物的习惯，让人们接受上移动购物，在这种大环境下，移动购物交易额迅速增长。易观国际的大数据也显示，2014年中国在线旅游移动端市场规模达到1247.3亿元（在线旅游总规模2798.2亿元）。根据数据，易观国际认为：2015年在线旅游行业PC端和移动端将出现逆转，移动旅游客户规模将首超PC端客户，用户规模约占全部交易的64%，而到了2017年，所其预测，在线旅游移动端占比将达到76%。另外，从中国电子商务研究中心的数据可以看出，2015年第一个季度，中国在线旅游市场通过移动端完成的交易额达到501.5亿元，移动客户端在线旅游市场的渗透率达到52.9%。由此可见，旅游电子商务专业的人才培养方案，需要紧跟市场变化，加强移动电子商务类的课程建设。我院旅游电子商务专业开设了旅游移动商务客户端设计与应用、景区APP设计与应用、旅游移动电子商务实务等与移动电子商务相关的课程。移动电子商务是一个实践性很强的领域，相关课程需要设计实训项目让学生动力完成，例如：“景区信息化新技术”中，涉及了景区APP技术，虽然有些观点认为景区没有必要自行开发APP，只要用微信来代替就可以了，但是微信的接口是有一定格式要求的，景区一定要在微信规定的框架下进行，不是所有的景区需求都能满足，功能上还是有许多限制，而APP则完全可以按照景区的需求去做，更方便实用。所以，有必要在“景区信息化新技术”这门课程中，介绍景区APP设计和实现的基本原理，并且完成一个简单的景区APP手机软件。

1.2创设学习情境

首先，让学生组成3-4人的实训小组，对小组成员进行分工，完成以下任务。

1.2.1GPS定位

该情境是让学生先编写一个能显示某地点经纬度的程序，然后使用运用该程序的手机确定景点的坐标。在这个任务中，学生掌握了如何应用百度提供的SDK开发包，编写获取某一位置经纬度坐标程序的方法。景区选择地点为校园，由各小组自由选择3至4个景点进行GPS定位，记录下坐标备用。同时，还需要对景点进行不同角度的摄影，作为APP的素材使用。

1.2.2导游词撰写

在这个子任务中，学生将结合学习过的旅游类专业课的知识，撰写本小组选择的校园景点的导游词，并由1位成员进行导游词的语音录制和配乐的工作，这个过程需要使用音频编辑软件（如：CoolEdit软件）。

1.2.3程序的编写

在这个过程中，小组成员需要使用图像处理软件进行景点照片的处理、APP软件的美工处理等操作。当然，还要安排成员使用JAVA语言进行编程，以真正实现景区导游词自动讲解的功能。

1.3开发环境

1.3.1百度地图Android定位SDK

百度地图Android定位SDK是百度公司为Android移动开发的程序提供的方便易用的LBS定位服务的API接口，在课堂教学中，通过使用百度定位SDK，学生可以轻松为手机应用程序增加“高大上”定位功能，让学生在实训中体会成功的喜悦。该套SDK免费对外开放，接口使用无次数限制，这样一来，可以为学校节省一大笔教学实训费用。

1.3.2开发平台的选择

因为目前大学生使用的智能手机绝大多数是基于Android平台智能手机，为了便于实际运行和测试，本次实训的目标手机平台的Android平台，本专业的学生大学一年级时已经学习过JAVA语言，能用JAVA语言进行一般的程序设计，并且使用的编程环境用是Eclipse，所以学生对于JAVA和Eclipse都不陌生，所以学生很容易学习并掌握如何在windows系统和Eclipse下使用ADT插件，交叉编译出Android系统下的软件。ADT全称是AndroidDevelopmentTools，是Google提供的一个Eclipse插件，用于在Eclipse中提供一个强大的，高度集成的Android开发环境。Eclipse中安装了该插件后，不仅可以联机调试，还可以用模拟器模拟各种手机的事件、分析程序的性能等。如图1所示，为项目的开发环境。

2系统功能设计和实现

2.1景点定位

程序每秒计算1次当前位置离某一景点的距离,计算公式采用的是百度LBS的SDK中提供的算法，以下程序描述了如何计算两点间的距离。当发现当前位置和某一景点的距离小于某个值（如：5米）时，可以认为已经进入了该景点的范围，此时，可以触发导游词的播讲。

2.2导游词自动播讲

导游词由学生自行录制后，以mp3文件的格式存放在手机的存储卡上，在到达某一景点范围后，由APP自动调用并播放。

2.3景点介绍

这个功能主要是让用户浏览景区的所有景点，并可以听到景点的讲解。

3结束语

对于旅游电子商务专业的学生来说，如果要学习手机APP在旅游企业的应用，实际上还是要弄清APP的设计原理，这就需要有一个具体的相关项目作为载体（不一定需要很复杂的应用项目），这样可以避免学习停留在理论层面，然而实际上一般的软件企业出于软件质量和开发速度的考虑，是不太可能把实际项目放到高职让学生来完成。所以，专业教师需要架构一个项目框架，让学生来完成，我们通过“景点自动导游”APP框架的设计，为专业课程“景区信息化新技术”创设了一个近似实际项目的APP开发项目，该项目紧密联系学生的旅游业务知识和电商专业知识，本次的项目在教学实训中取得了良好的教学效果，学生充分了解了开发手机APP的步骤，提高了学生对手机APP开发的学习兴趣，通过项目小组的合作，自已动手实现了一个可以实际应用的简单手机APP软件。这次的课堂教学设计还是有不少不足之处，例如，本次项目重点在于实现定位，对于交互界面的考虑不足，景点介绍的展示是直接通过程序直接完成的，没有采用目前流行的网页式展示，因而不太美观；另外，因为没有建立专用服务器，所以软件所需的音频和图片均保存在用户自己的手机上，造成占用存储空间较大，用户下载时不便。今后对该课堂教学设计还需要进一步改进，例如融入HTML5的元素，结合学生已经学习过的网页设计课程，让界面更美观，使用更方便。

参考文献：

[1]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究,2016(2).

[2]郭霖.第一行代码Android[M].北京:人民邮电出版社,2014(8).

[3]百度开发者中心.Android定位SDK用户手册[EB/OL].

[4]王新宇.基于Android系统的移动学习平台的设计与实现[J].电脑知识与技术,2015(19).

[5]王新宇,陈婕.旅游电子商务专业“旅游管理软件开发技术”课程教学设计——以“小型客房管理系统”学习情境设计为例[J].电子商务,2012(7).

[6]刘士润,崔忠伟,韦萍萍,等.基于Android的“智慧旅游”手机APP开发[J].电子技术与软件工程,2015(8).

作者:王新宇 单位:南京旅游职业学院

第二篇：高职信息化教学设计方法探究

摘要：

教育信息化是衡量一个院校教育水平高低的重要标志。本文分析了高职信息化教学水平发展现状，指出了信息化教学设计的理论基础，并从教学目标、课堂组织、教学环境、教学方式、教学评价等方面分析了高职信息化教学设计方法。

关键词：

信息化；教学设计；建构主义理论

一、高职信息化教学水平现状研究

教育信息化是实现教育现代化的必由之路，也是衡量一个高职院校教育水平高低的重要标志。它的发展是教学领域中的一次革命，为提高教学质量、变革教学模式起到推进作用。美国、韩国、新加坡等国都在大力加强教育信息化程度。2000年，美国迈阿密大学教授利用“信息化教学设计”方法在讲授“经济学入门”时采用了翻转教学的模式；2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，利用信息技术在网上提供免费开放课程。国内方面，教育部《2015年教育信息化工作要点》第一条就指出坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息技术在教育教学中的深入普遍应用为导向，推动教育理念变革，促进教育教学模式创新。正如南京师范大学张一春教授所言，全国以及各地区的信息化教学比赛，还处在以比赛促进教学的阶段，信息化教学需要在教学中进一步深度运用。高职信息化包含基础设施、信息资源、信息素养、应用整合等几个方面。根据江苏高职院校教师信息化教学情况调研，目前大部分学校已经搭建了网络教学综合平台，完成了基础设施工作；部分老师上传了课程资料，包括课件、习题，制作了一些微课视频，完善了课程的信息资源，但在如何有效利用信息化手段组织教学以及如何培养学生在信息化环境下的学习能力等方面还有很大的探索空间。目前的教学中，信息技术的作用大部分以低水平的“事实呈现、提供示范”为主，缺乏较高水平的“创设情境”、引导“自主学习”，高职信息化教学设计的方法还有待加强。

二、信息化教学设计的理论基础

信息化教学是以现代教学理念为指导，将信息技术引入到教学中，以信息技术为支持的一种现代教学方法。教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。高职信息化教学设计即借鉴信息技术来设计教学活动，使高职学生能够更有效地达到学习的目标。信息化教学设计来源于建构主义理论。20世纪90年代，建构主义理论开始盛行。建构主义学习理论是从早期的行为主义理论和认知学习理论发展而来,它认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人以自己的经验为基础来建构的；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对教学而言，教师要促进学生之间的合作，使他们看到不同的观点，从而建构自己的理解方式；教师应重视学习者已有的知识经验，并将其作为新知识的增长点；教师不是知识的传递者，而是学生学习的辅导者，强调学习者的主体作用和教师的引导作用，最终促使学生自主学习。进入21世纪，随着信息技术的发展和国际开放教育资源运动的影响，出现了翻转课堂、适时教学和混合学习模式，其核心思想都是利用信息化环境中的优质资源组织教学，促使学生在课内和课外的自主学习。

三、高职信息化教学设计方法

1.教学目标：培养学生的自主学习能力

高职教育的主要目标是培养职业技能型人才。随着全球行业的快速发展，技术革新的复杂程度越来越高，孤立的专业知识和单一的技能已经不能满足工作的需求，技术工人必须学会应用知识和技能，具备在新环境下自主学习的能力和独立解决问题的能力。在信息化教学中，应充分利用信息技术促使学生自主学习，构建自己的学习体系和学习方法；并通过小组讨论、师生互动等方式交流合作，共享信息资源，最终培养学生的自主学习能力。

2.课堂组织：信息技术与课程整合

在传统的课堂上，课程资源主要是课本和课件的形式；在信息化教学中，课程的资源更加多样化，如基于单个知识点的微课、动画、系列图片或是PDF、工程文件、网络试题库等。教师在课前就可以将这些教学资源上传到学校的教学平台，布置教学任务，让学生自主学习；课堂上可以利用教学平台的信息资源组织教学，小组协作完成任务，商讨方案，及时发现学生学习过程中的困惑并解答；课后利用教学平台提交作业等。信息化教学渗透到了课堂的方方面面，体现了一种高效的课堂组织方式。如“庭院水景设计”教学单元，教师利用电子教室布置某别墅庭院水景设计的任务，提供了水景形态设计的微课视频；针对课程中的“图形组织原则”难点，教师指导学生使用动画预览的方式观看设计的水景几何形态，指出图形的组织要“统一协调且有趣味性”；同时，教师提供园林植物素材库供学生选择常用的水生植物；之后学生分组讨论设计方案，针对方案的效果，教师提供了Sketchup、Lumion等三维软件模拟设计效果，让学生的设计方案直观化；最后通过教师评价、业主评价、学生互评等方式对分组作品进行评价。课程中运用了视频、动画、三维软件、电子教室、植物素材库等信息技术手段来促进学生对水景设计的“意义建构”，体现了信息技术与课程的高度融合。

3.教学环境：创建真实的“情境”

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。这种情境可以是真实的生产、生活材料，也可以通过信息技术模拟仿真的场景，或者通过游戏的方式创建真实的情境。如“4G传输网的设计与组建”的信息化教学设计中，教师首先给出社区的三维模型图，要求学生在这样的场景环境中组建4G传输网，引入真实的任务情境。在“藏式传统建筑的门窗装饰”的信息化教学设计中，教师在模拟仿真系统中创建了三维藏式传统建筑的门窗构建，让学生自由组合搭建部件，当学生组件搭配正确时，系统就为学生加分。布鲁纳认为：“让学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者所获得的最有价值的东西。”利用信息技术，可以更加方便有效地创建真实的情境，模拟今后工作中的场景，激发学生的学习兴趣，让学生的学习更加形象化和直观化，帮助学生实现意义的建构。

4.教学方式：问题导向、任务驱动

教育实践表明，学习者即使掌握了大量的知识，也不意味着他们能够恰当地利用所学的知识解决现实生活中的问题。布鲁姆将教育的认知目标分成了6大类：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。记忆和理解属于较低层次的认知目标，要使学生能将习得的知识应用于新的情境，并能分析部分之间的关系和组织原理；创造出新的模型和结构，这是属于较高水平的认知。任务驱动、问题导向的教学方式可以将课堂教学与真实问题相联系，促使学生的知识迁移、运用和创造。在教学过程中，围绕一个具体的任务展开教学，通过提出问题、分析问题、解决问题的流程，学生可以积极主动地利用学习资源，或是与他人合作主动寻找资源来分析解决具体的问题，有助于培养学生的自主探究和与人协作的精神。任务可以包括总体任务和阶段性任务，任务的设定既要和已有知识相连，又要有一定的挑战性，以满足高水平学习者的需求。

5.教学评价：多元评价

传统教学中，一般注重教师评价和期中、期末的总结性评价。在信息化教学中，学生的每次作业或完成的任务都可以上传至网络平台，教师和学生都可以在平台上相互评阅，便于将过程性评价和总结性评价相结合；在评价主体上，可以是教师评价，也可以是生生互评，或是校企合作人员进行评价；在评价标准上，可以从任务完成情况、小组合作程度、学生参与程度、学习态度、汇报次数等多方面进行评价。教师可以将评价规则事先公布于众，通过多元的评价体系调动学生学习的积极性，引导学生主动完成任务。信息化教学设计从确立培养学生的自主学习能力的教学目标开始，充分利用信息化技术组织教学，创设情境、任务驱动，并对教学效果进行多元评价。在信息技术快速发展的今天，教师不仅传授专业知识，更要让学生学会如何寻找利用资源解决新的问题，与其“授之以鱼”不如“授之以渔”。

参考文献：

[1]王欣,杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛,2014,(5):76-78.

[2]王寅龙等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化,2011,(6):15-18.

[3]李明洁.元认知和话语的链接结构[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

作者:孙敏 单位:南京信息职业技术学院讲师

第三篇：高职市场营销课程信息化教学设计研究

摘要：

信息技术运用于教学活动是适应高职教育发展的新要求，是提升教学效果的有效方法。文章以《定价策略的运用》为例，遵循学生认知规律，充分运用先进的信息化手段，搭建理实一体化教学平台，以任务驱动法组织各环节教学活动，探索市场营销课程信息化教学设计的可行性方案，实际教学运用效果良好。

关键词：

高职市场营销;信息化教学;教学设计

1市场营销专业教学

高职市场营销课程是一门实用性很强的课程，为社会输送高质量的营销人才是高职院校市场营销专业开设的最终目标。目前市场营销专业课程仍是以教师讲授为主，讲授内容重概念定义、轻管理实践，重理论体系、轻方法策略，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不理想。如何提升学生学习效能，提高课堂的教学效果是教学改革的重要内容。信息化教学设计运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术及资源，科学安排教学各个环节和要素，是优化教学过程的有效方法。应用信息技术，以任务为导向安排学习活动，启发学生依靠自身知识经验完成任务，并提供相应的学习资源，让学生互动，交流，充分利用提供的学习资源和已有的知识解决问题，让学生在解决问题中深入思考，真正提高其营销素养和营销技能。但是如何将信息技术有效运用于教学活动中以适应高职教育发展的新要求，文章以“市场营销与实训”课程为例进行了信息化教学设计的探索。“定价策略运用”是“市场营销与实训”课程模块二:市场营销策略的运用能力中的学习项目，定价策略对于企业经营成败具有重要作用，如何结合专业特点和职业发展要求，将定价策略加以灵活运用是教学设计的关键。

2“定价策略运用”教学设计

遵循学生的认知规律，将教学过程设计为课前准备、教学实施、考核评价和拓展提高四个环节，并利用任务驱动法组织各环节教学活动。

2.1课前准备

课前准备包括三个内容:任务查询;走进生活进行拍摄;完成答题复习游戏。任务查询:学习初，学生登录网络教学平台，进入项目六定价策略的运用实训单元，点击“任务点”，查询并下载任务书。走进生活:教师利用QQ等网络通信系统，指导学生利用课余时间走进身边的超市、食堂、商场等经营场所，寻找生活中的定价策略，使用手机、平板电脑等工具，依据任务要求拍摄视频和图片，并上传至网络教学平台———“学生自制学习素材区”。答题游戏:利用自主开发的系列教学配套游戏，鼓励学生课前登录游戏教学平台，进行在线趣味测试，完成相关理论知识的复习。

2.2教学实施

为解决教学重难点，突出教学与生活的联系，有效激发学生学习兴趣，将教学实施分为“来源于生活”的案例讨论和“运用于生活”的模拟经营两个环节。案例讨论:讲一讲你所发现生活中的定价策略。教师组织学生展示介绍视频及图片内容(每组3～4分钟，共需30分钟)。学生汇报结束后，教师组织学生登录网络平台讨论区，完成关于定价策略适用条件的讨论任务，并讨论总结各类定价策略的适用条件。学生可以就老师提出的问题进行讨论，也可以以提问的形式提出讨论的题目，助理教师参与讨论，及时回复并做个性化引导。讨论结束后，学生登录网络教学平台———学习测试单元，完成课后单元练习。模拟经营:教师和学生分别登录实训系统，按照经营流程进行经营。首先，教师点击“开始经营”，学生以季度为单位完成以下操作，生产产品、开发客户、产品定价、配货销售，并根据销售情况进行价格策略调整，然后进入下一季度，一年经营结束后，系统自动统计销售成绩和经营得分。教师组织学生以小组为单位对定价策略的运用效果进行总结，并组织学生进入网络平台讨论区，以小组为单位就模拟过程中遇到的问题进行讨论，可以就老师提出的问题进行讨论，也可以以提问的形式提出讨论的题目，助理教师参与讨论，及时回复并做个性化引导，并帮助学生进一步完善定价策略方案，鼓励学生于课后组织竞赛对调整完善的定价策略加以验证。另外，模拟经营实训系统随时向学生开放，但需要营造竞争的环境，学生可以以社团的形式组织比赛，在反复模拟中掌握定价策略的灵活运用，锻炼提升营销技能和素养。

2.3考核评价

考核评价应遵循过程与结果并重的原则，依托网络教学平台设定多元考核评价指标体系，包括过程评价和结果评价两个部分。过程评价包括:视频浏览情况;任务完成情况;参与讨论情况、资源利用情况。结果评价包括:作业完成和考试成绩。其中考试成绩包括两个部分:一是案例汇报成绩;二是模拟经营得分。教师将相应评价结果录入考核评价区，系统根据预先设定的权重进行综合测评。总之，多元考核体系侧重学习过程整体表现，对学习效果考核更加科学全面。

2.4拓展提高

充分利用信息化资源和技术拓展课后学习的空间，一方面，网络教学平台为学生提供了各类共享资料、电子教材、推荐视频、题库等丰富的教学资源，便于学生拓展视野，进行深层探索;另一方面，模拟经营实训系统随时向学生开放，鼓励学生以社团活动形式自行组织竞赛，或参与各类营销技能大赛，在竞赛游戏中掌握定价策略，提升营销技巧。

3教学总结与反思

3.1教学总结

整个教学过程通过“来源于生活”的案例谈论与“应用于生活”的模拟经营两个教学内容，将理论与实践进行紧密结合。“寻找生活中的定价策略”教学内容设计让学生走进生活，利用手机、平板电脑自制的原创教学素材有效激发学习兴趣。营销实训系统模拟经营软件让学生亲身体验到定价策略运用的效果，在不断的模拟经营中，锻炼并掌握定价策略的运用技能。学生参与各环节的讨论，辅助教师全程指导，及时回复，营造师生、生生互助学习机制。讲座视频等课后拓展资源，有助于学生进行深层拓展学习。

3.2教学反思

将信息化技术贯穿教学始终，形成以下几个特色:

(1)围绕“定价策略运用”内容，任务驱动做贯穿，学生学习目的明确。

(2)以网络教学平台讨论区为载体，增加教学活动中讨论环节的设置，助理教师全程参与讨论活动，构建实时、适时、及时的学习机制，极大提升学习效能。

(3)理实一体化教学方法，有效激发学生兴趣，锻炼提升营销技能。总之，信息技术在教学过程中的广泛应用，信息化教学优化了教学过程，拓展了学习空间，有效解决了定价策略运用教学重难点，为学生职业素养和技能提升提供了有效保障。

参考文献:

［1］祝智庭.走进信息化教育［M］．北京:高等教育出版社，2001.

［2］王文槿，李仲先.学校信息化教学［M］．北京:科学出版社，2006.

［3］赵明.如何提升市场营销专业学生的专业素养———基于培养正确认识市场问题能力的教学设计［J］．经济研究导刊，2014(32):118－119.

作者:王丽娟 仲伟来 田丽丽 单位:江苏农林职业技术学院