透析高效教学设计的优化范文

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教学方法设计要突出“主体性，融合“主导性”

“主体性”是指自主性、主动性和创造性。自主性是自主学习、自我激励、自我调控、自我评价；主动性是主动参与、主动思考、主动操作、主动地掌握知识和发展能力；创造性是创新思维、求新求异。自主是学员学习的关键，是衡量课堂教学质量高低的重要指标。教学方法设计应突出强调学员的主体地位，引发学员自主活动，启发学员积极思维，主动思考，勇于发表自己的观点和看法，让学员积极参与到课堂教学中去，培养学员自主学习的能力和不断探索、敢于创新的精神，突出培养学员的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及辨证唯物主义的世界观和方法论。“主导性”是指充分发挥教员的主导作用，通过问题情景的创设，激发学员的学习兴趣和动机，密切联系其它课程，最大限度地促使所学知识向其它课程迁移，为其它课程服务，启迪学员的思维，营造自由、民主、和谐的教学氛围。强调“主导性”并不与“主体性”相矛盾，关键要处理好教员所扮演的角色。

教学手段设计要突出“现代性”，融合“继承性”

“现代性”是指运用现代教育技术（特别是多媒体技术和网络技术）手段进行教学，提高课堂就教学的质量和效率。多媒体、网络技术手段具有直观性、集成性、交互性、动态性、共享性等特点，具有动画模拟、支持学员个性发展等功能，是教学手段的首选。运用多媒体进行教学，能够使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，减轻学员靠理性理解知识的难度，提高课堂教学的质量；能够增大课堂教学的信息含量，提高课堂教学的效率；能够改善师生关系，减轻试验其器材、教学场地的不足给教学带来的压力，培养学员的创造能力和探索能力。“继承性”是指运用传统教学手段（主要是板书、语言、粉笔等）进行教学。

板书、板画具有提纲挟领、化龙点睛、激发思维、示范等作用，是提高教学质量的重要手段，不能因为有了多媒体而被削弱，特别是在理科的教学中，公式的推导、定理的证明、规律的得到、例题的演算不能用多媒体代替，只有板书才能更好体现其逻辑推理过程，才更便于理解和掌握。语言运用得好不但能激发学员的思维，培养学员的抽象思维能力，而且同样能起到直观的作用，多媒体运用过多或不合理，一方面不利于抽象思维能力的培养，另一方面能够造成视觉疲劳，不但不能提高教学效率，而且阻碍学员智能的发展。因此，我们在倡导运用现代教学手段进行教学的同时，不能忽视传统教学手段在课堂教学中的作用，必须将两者有机地结合起来。

教学角色设计要突出“主配性”，融合“灵活性”

“主配性”是指教学活动学员是主角，是教学活动的主体；教员是配角，是教学活动的客体。也就是说教员的教始终要面向学员的学，要面向学员的发展。因此，教员在设计教学活动时，时时都要以学员为本，以学员的学为本，以学员的发展为本，使学员能够积极主动地掌握知识，发展能力。但是主角与配角、主体与客体的地位并不是一成不变的，有时伴随着教学任务的不同而发生变化，这就要求我们在设计教学角色时要有一定的“灵活性”，该唱主角一定唱主角。特别是对士官教育，职业教育的特性决定着在某些教学内容只有教员唱主角，才能完成教学任务，才能更好地促进学员的发展。

教学评价设计要突出“诊断性”，融合“反馈性”

“诊断性”是指突出发挥教学评价对教学过程的诊断功能。教学评价的最终目的是发现教学中存在的问题，改进教学，为优质、高效教学提供依据。因此教学评价设计应突出评价教员教学方法的优劣、教学效率的高低、教学效果的好坏；学员教学目标达到的程度、合格与否、水平高低等。由于学员的学习质量与学员在学习过程中的情感态度，在知识探索过程中的体验、经历、参与程度、思考水平、动手操作等有密切的关系，因此教学评价也需要对学员的情感态度、价值观、操作能力等进行测量，从而全面反映教学现状和学员的学习情况。

“反馈性”是指将评价结果要及时反馈给教员和学员，使教员和学员对教学过程进行反思，发现教学中存在的问题，调整教学策略，并制定出补救措施，从而改进教学，提高教学的效率和效果。在教学过程中为评价而评价，评价与反馈相脱节的现象普遍存在，要实施优质高效地教学，必须发挥教学评价的诊断功能，并且将“诊断性”与“反馈性”融为一体。

作者：周维山单位：第二炮兵工程大学士官职业技术教育学院