体育教学设计的课题解析范文

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教学组织

这些教学组织的共同点，不再局限一个班级、一个年级的框框，而是从学校的全局高度出发，尽量提供每个学生健全发展的学习条件，这也是今后要巩固和发展的方面之一.其次是学生的组织，现在通常采用的教学方式依然是班级授课制，一名体育教师同时面对几十名学生组成的班级集体施教（也称为集体学习）.其特点在于，通过集体学习学生与学生之间可以相互诱发、相互鼓励相互补充，并形成集体中每一个人的积极思考.但也必须看到，有时“集体学习”的作用发挥的很小，只是时间和空间上的单纯的集合罢了，往往忽视了每个学生能力与能力倾向.因此，近年来许多国家提出了“个别化教学”、“个性化教学”的组织形式“.个别化教学”并不意味着放弃“集体学习”而是要在集体学习的基础上加强“个别化教学”，使二者有机地结合起来.

教学方法

在教学设计中我们可以从不同角度，不同层次运用多种教学方法.重点应从体育教师采取怎样的“教授行为”的角度来考虑.如课堂教学中提问、处理学生回答、激发学习兴趣、纠正错误、控制运动负荷、密度、搜集信息的方法等等.在此同时，我们还应大量引用教育研究的最新成果，像布鲁纳的“发现式”、布鲁姆的“掌握式”、奥苏贝尔的“接受式等.

教学评价

现阶段常采用的教学评价方法主要是全面分析与专题分析两种，也就是众多体育教师对某一名教师的授课情况进行分析和评价，但往往忽略了教师自身教学效果的评价.1968年曾有人提出”前后关系———投入———过程———产出“的教师自我评价模型*（简称CIPP模型），我认为很值得体育教师借鉴.这种模型其要点为：

（1）前后关系：是评价该节课在整体教学过程中各个环节的“来龙去脉”，涉及着教师的教材观的领域。

（2）投入：涉及教学计划、教学及其他教育环境的领域，主要包括下列诸项：教学目标的确定妥当与否；目标与学习活动的选择一致与否；是否因材施教、区别对待；是否有适当的灵活性；是否准备了第二、三套方案；是否考虑了发挥学生主观能动性；教学的展开是否合乎逻辑；教学是否形成高潮；课时分配是否合理；是否浪费时间；是否编制了形成性测验与总结性测验的计划、适当与否等等。

（3）过程：这是实施教学的部分，评价时要着眼于学生是怎样学习的；仔细分析教师的教与学生的学的相互关系（包括人际关系）。

（4）产出：是对学生的学习情况进行考核或评分，是评价教学效果的重要尺度.上述方法可以根据体育教学的实际将各项指标分的细一些，使教学评价更具体、全面.体育教学设计的课题是多方面的，本文仅列举了几个基本课题.只要我们在教学实践中不断的探索和研究，将会大大提高教学设计的科学性和合理性，取得最佳的教学效果。

作者：哈斯单位：赤峰农牧学校体育部