教学设计中学生创设实践的构思范文

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学生根据自己的体验分别就串联电路和并联电路讨论以下问题：

1）电路中的用电器的连接方式有何特点？

2）电路中的开关的控制作用有何不同？

3）电路中的电流有何关系？案例二：“体温计”的教学设计———体验教学法、游戏表演教学法和科学探究法

（1）将全班学生分成4～6人一个学习小组，教师对全班学生布置任务．

1）学生分组讨论．护士给病人测量体温的过程中有哪几个经常可以看到的场面？

2）学生表演和观看．请一名女生扮演护士，一名男生扮演病人，用笔做测量工具，上台采用哑剧的形式表演护士给病人测量体温的过程．其他同学仔细观察哑剧表演，并结合自己的生活经历，评价哑剧中有哪些内容和实际的相像？有哪些不像？应该怎样完善？

3）学生总结：护士给病人测量体温时常有以下三个场面：“甩体温计”、“测一段时间”、“转动体温计仔细看”．设计意图：通过游戏表演和讨论评价，促使学生从生活走向物理，培养学生学习物理的兴趣、表演能力和对生活的热爱之情．

（2）教师发放常用水银温度计，让学生使用其测量人体体温，体验测量人体体温的不便之处：常用水银温度计盛水银的玻璃泡脱离人体后，水银变冷收缩，水银柱会退回到玻璃泡内而不再表示人的体温，而且测量的精度不能满足实际的需要．针对常用水银温度计测量人体体温的不足，探究改进它的方法．设计意图：通过体验和探究，培养科学探究的能力和对生活的热爱之情．

（3）教师发放体温计，观察体温计的结构和欣赏体温计的精美设计，要求：

1）学生观察并比较体温计在结构（如水银通道、示数、外形等方面）上和常用水银温度计相比有什么不同之处，并用口头或书面表达出来．设计意图：培养学生的观察能力和表达能力．

2）教师引导学生观察体温计并欣赏其中精美的设计．在体温计盛水银的玻璃泡上方，有一段做得非常细的缩口，玻璃泡中的水银受热膨胀后能通过缩口升到上面的玻璃管里；当体温计离开人体后，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡就在缩口处断开，所以，这个缩口使体温计离开人体后仍然可以显示人体的温度；需要通过“甩体温计”才能使水银柱借助惯性回到玻璃泡．在体温计上，有一个区域被设计成为一个凸透镜且使水银柱呈现一个放大的像．（要求学生思考：水银柱该“凸透镜”的位置应该满足什么关系？）设计意图：通过引导学生欣赏体温计上的缩口和外形的美妙设计，来激发学生对物理学习的兴趣和热爱．

3）每个学习小组用常用水银温度计和体温计同时测量某一同学的体温，之后再直接用两个温度计同时测量同一杯冷水的温度（设水温低于体温），讨论并评价两个测量过程及获得的结果．（会发现没有甩的体温计不能显示冷水的温度．）设计意图：让学生在体验和讨论中理解“甩体温计”、“测一段时间”、“转动体温计仔细看”的原因。

（4）学生总结体温计的结构特点、使用方法和应注意的事项，教师再引导学生对结论进行评价，使学生获得相应物理知识．

结束语

物理新课程同时强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标．在传统教学设计往往只重视的“知识与技能”目标，认为教学的中心工作就是向学生传授知识与技能，一名教师在课堂上只要能把对应的“知识与技能”传授给学生就算大功告成，而对“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标常常没有在教学设计中引起足够的重视．新课程之所以要强调“过程与方法”的课程目标，是因为学生在“过程”中可以获得一个自由体验和想象的空间，在这片天地里，学生可以获得学习和探索的体验，激发学习的兴趣，增强独立思考的意识，掌握科学的学习方法，培养解决实际问题的能力，从而逐步提高学生的综合素质；新课程同时也强调“情感态度与价值观”的课程目标，这同样需要强调给学生创设一个自由体验和想象的空间，让学生能够不断体验到成功的喜悦和人生的美好，领略自然现象的美妙与和谐，促使学生养成乐于观察和勤于思考等良好的学习习惯，培养实事求是的精神和严谨的科学态度，领会“实践是检验真理的唯一标准”，并进一步形成科学的价值观．总之，良好的教学设计应该注重给学生创造体验和想象的空间。

作者：李科敏苏卡林李奇云徐旭玲单位：湖南理工学院物理与电子学院