职校网络教程设计探析范文

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教学目标

教学目标的确定是网络课程教学设计的基础。从宏观角度来看，网络课程教学需要完成传统课程教学的教学目标外，还需要考虑学生通过网络接受教育的认知能力以及信息素养。从微观操作角度来看，对于高职院校开设网络课程的目的是掌握计算机的基本操作知识与技能，可将网络课程的教学目标分解为知识、能力、情感、信息素养四个目标。

教学策略的设计

教学策略设计是网络课程教学设计核心，是指为完成课程教学目标而采用的教学形式、方法、媒体等策略，是利用网络资源，组织学生完成教学活动的实施策略。根据网络课程的难度，以及学生学习风格的不同，网络课程教学采用的教学策略有以下几种。

（1）教学组织策略的设计

网络课程教学策略设计内容丰富多样，目前主要以基于学习网站的课程内容学习，以及以Flash、Authorware、Direto的多媒体交互性课件等；基于E-mail的非实时交互性课程答疑；基于VR技术的虚拟现实实验教学；基于实时的Chat语音服务的问题讨论与答疑；基于VOD的课程教学视频点播等。

（2）教师讲授为主的教学设计

高职教师讲授为主的教学设计分为异步式讲授和同步式讲授两种；异步式讲授是指教师将教学要求、教学内容等教学资源编制成网络教学系统规定的格式在教学系统中，学生通过教学系统来完成相关教学课程的学习。异步式讲授可全天候进行，学生可根据自己的学习进度随时进行学习，当遇到疑问时，可通过教学系统的答疑模块或通过电子邮件来联系教师答疑。同步式讲授是指高职教师组织学生在指定的时间点，教师通过多媒体课件、网络教学软件进行实时的网络课程教学。

（3）以学生自主学习为主的教学设计

高职教师应培养学生的自学能力，建立以问题为中心，学生自主学习为主的教学设计。在自主学习设计中，高职教师要考虑以下几个方面的问题：第一，创设不同的学习情境，给学生提供更多应用知识与处理问题的机会；第二，鼓励学生在学习中独立思考，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新性思维；第三；让学生通过自主学习来认识自身的认知能力与问题处理能力。高职教师在制定学生自主学习策略时，应明确各知识点的教学内容与学习计划，让学生能根据教学资源发现问题，解决问题。学生学习完成后能通过教学系统的在线考试模块对学习活动进行检测与评价。

（4）学生实践创造为主的教学设计

学生通过网络教学系统中的网络教学资源，并在高职教师的指导下，高职学生能根据自己的知识水平与自己未来的职业规划，通过教学系统中的创造平台对所学知识进行新的重组与创新，从而提高学生对知识的领悟能力与创新能力。

学习活动与教学过程的设计

在网络课程教学中学习活动与教学过程的设计包括学习活动、学习模式、学习情境三方面的设计。

（1）学习活动的设计。在网络课程教学活动中，侧重于对学生知识的建构，学生通过自主学习、教师辅导学习、同学间协作学习等学习活动，利用网络教学系统获取高职教师发表的各类学习资源。

（2）学习模式的设计。学习模式的设计主要包括教学目标的确立、问题情境的创设、学生自主学习、学生间协作学习、知识建构等几个环节，是在现代教学理论的基础上进行的。网络课程的学习模式体现了网络交互性强的教学优势，使学生对知识的学习达到知识建构的目的，促使网络课程教学目标的完成。

（3）学习情境的设计。是指在网络教学系统中将各种教学资源进行有效的整合，根据教学内容创设较真实的情境，通过这种设计可以激发学生学习的主观能动性，也为学生间与师生间提供了交流的平台。

教学效果评价设计

网络课程教学是建立在虚拟的网络环境中，因此，传统的评价方式不适用这种教学方式。网络课程教学主要以网络在线考试情况、学生提交作业情况、答疑平台提问情况、师生与同学间的互动情况等评价标准，并将这些评价综合到学生的整体素质评价中。学生学习效果的评价应以客观的资料为依据，以完成学习目标为原则，采用科学的量化评价方法，作出公正、公平的判断。通过网络课程教学平台提供的评价方式，教师可准确的了解学生的学生活动，并通过教学系统反馈给学生，引导学生能积级的自主学习，提高学生的自主学习能力和创新能力。

作者：李哲单位：长春市金融高等专科学校