高校环境设计课程考核体系探索研究范文

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摘要：应用型高校环境设计专业是一门理论与实践密切相关的学科，随着社会对应用型人才需求量的逐年增加，高等院校对教学方法和教学模式的改革、发展，以往的课程考核体系与评价体系已经难以满足现代环境设计专业教育教学的要求。该文通过对应用型高校环境设计专业课程考核体系与评价体系的探索研究，以期使新的课程考核与评价体系能充分发挥考试对学习的引领作用，提高环境设计专业的教学质量和教学水平。

关键词：课程考核体系；探索；研究；创新

随着社会对高素质人才需求量的增加，高校的培养模式也发生了变化，课程考核作为教学过程的重要组成部分，应该与培养模式紧密相连。课程考核不仅可以检验教学目标、测评教学内容的完成情况，而且可以直观地了解学生对知识点的掌握程度。应用型高校环境设计专业课程考核体系存在着单一的问题，难以完全反映学生的学习情况和教师的教学水平。这是应用型高校环境设计专业教学改革亟待解决的问题。

一、应用型高校环境设计专业课程考核体系存在的问题分析

1.应用型高校环境设计专业的课程考核目的不明确评价一所学校的教学质量，需要通过学生的学习成绩进行评价，而学生的学习成绩往往通过课程考核衡量。课程考核是评价学生学习成绩行之有效的重要手段。应用型高校的部分教师和学生受到陈旧思维的影响，难以真正认识到课程考核的指引性作用。部分教师认为，只有通过课程考核，才能评定学生的学习成绩；一些学生则认为只有努力学习、获取更高的分数，才能达到教师的期望值。这样的课程考核方式难以客观、准确地评价教学质量，对教学质量的评价效果会产生负面影响。2.应用型高校环境设计专业课程考核的内容不够全面部分应用型高校环境设计专业的课程考试目的不明确，课程考核内容比较基础，考察的多是学生的基本动手能力和实践操作能力，对于学生是否理解理论知识和原理、能否将知识运用于实践的考察不多。这样容易造成对学生学习效果的考核不够全面，阻碍了学生思维能力和创新能力的提高，难以培养出满足社会需要的应用型人才，同时容易造成学生理论与实践操作能力的两极分化。这样的考试内容导致部分学生产生应付考试的心理，难以培养学生的创新能力和自主学习能力，对学生的就业造成不良影响。近几年的调查数据显示，高校艺术设计类专业学生毕业半年后就业率最低，可见其就业形势不容乐观。这也说明了部分高校根据课程考核内容培养出来的学生与社会所需要的人才要求存在着差距。3.应用型高校环境设计专业课程考核方法比较单一应用型高校环境设计专业的课程考核不同于其他学科领域的专业课程考核。结合环境设计专业的课程特点，部分应用型高校环境设计专业课程考核的方式比较单一，常采用30%的平时课堂成绩加上70%的期末考试成绩的考核形式，30%的平时成绩由学生的考勤、课堂作业和问题答疑等情况综合构成，70%的期末考试成绩由课后作业构成。这难以真实地体现应用型高校环境艺术设计专业学生的专业学习情况，也不能反映学生对专业技能的掌握情况，不利于培养学生的创新能力和对于社会、行业的适应能力。4.应用型高校环境设计专业课程考核评价的主体比较单一目前部分应用型高校环境设计专业的考核评价主体比较单一，基本上由任课教师担任。从日常教学到期末考试的成绩评定，基本上由任课教师一手操办、一人决定，难以保障考试的公平性和客观性，对学生职业能力的提高有较大影响。此外，专业任课教师的能力水平参差不一。部分教师从大学毕业后直接进入课堂，专业理论水平较高，但缺乏在企业工作的实际经验，这对于学生专业课的理论引导有利，但不利于教师把握企业选拔相关行业的人才要求和标准。部分教师在企业积累了一定的工作经验后从事教学工作，他们对学生的动手能力和实践操作技能起到良好的引导作用，但对于环境设计专业的理论知识认识不足。若将这两种不同情况的教师作为考核主体，在学期末对学生进行考核时都容易出现一定的问题，即他们难以给学生提出比较有针对性的建议，对学生专业能力和就业能力的提高都会有一定影响。

二、应用型高校环境设计专业课程考核体系改革创新的必要性

要检验应用型高校环境设计专业的教学目标、教学内容的完成质量，课程考核是一个重要的手段。课程考核对学生专业能力的提升和顺利就业具有重大作用：其一，激发学生的学习主动性和学习热情，培养他们的创新意识；其二，提高教师的教学水平；其三，促进课程教学等多方面的改革；其四，提高学生就业率。

三、应用型高校环境设计专业课程考核体系的构建

1.明确构建课程考核体系的目的检验学生对课程理解程度的重要方法之一就是课程考核。对于应用型高校来说，课程考核的目的除了具有检验功能外，还应该提高学生的自主学习能力，增强他们对专业技能的掌握程度，使学生能够满足企业对人才的要求，为其就业打好基础。因此，教师要明确环境设计专业课程考核体系改革创新的目的是要以学生为主，运用多种考核方法综合评价学生的学习态度、学习方法以及学习效果，提高学生的综合能力，使其能够更好地适应岗位工作，从而实现应用型高校环境设计专业的人才培养目标。2.制定课程考核体系的具体方案应用型高校环境设计专业的专业课程是以书本理论知识的学习和动手操作学习相结合的实践应用型课程。这些课程的培养目标是通过学生在学习过程中对图纸的认知、方案的独立设计、制图等技能和专业知识综合运用能力的掌握等方面体现出来的。为此，应对应用型高校环境设计专业的课程考核体系进行一定的探索和研究，以期摸索出适合应用型高校教育教学模式的课程考核新途径。课程考核对保证教学质量和实现人才培养目标起着非常重要的作用，可以评估学生对所学课程知识的掌握程度，评价教学质量。具体方案如下。（1）层次化的考核内容标准根据应用型高校环境设计专业课程考核内容目前存在的问题，结合其专业特点确定与之相适应的考核内容，将层次化的考核标准运用在教学中。第一层次为理论知识学习。这一层次主要考核学生对专业图纸的认知能力。第二层次为理论运用于实践。这一层次主要是学生把所学的书本理论知识运用在实际的方案设计中，通过实际案例的训练考核学生是否具有独立的思考能力和设计能力，能否全方位地考虑问题、把握整体方案。第三层次为团队成员通力合作。这一层次主要考核学生团队成员能否通力合作进行方案设计、讲解等。这种不同层次的评价方式不仅可以提高学生的专业能力，而且可以培养学生的综合素质。（2）构建过程性的课程考核体系应用型高校针对环境设计专业的特点，应该把考核方式多样化：把日常考勤、平时作业、期末闭卷考试、学生分组的整套方案设计、学生自评与小组间相互评价都考虑在内。教师可以把考核的重点放在以学生小组为单位的整套方案设计上。从最初的方案草图到方案的深入设计，以及到最后形成整套方案，整个考核过程层次分明，涵盖了学生的设计创意，学生的合作精神，学生对设计方案的讲解、汇报等，学生自评和小组间的相互评价。只有这样，才能达到应用型高校环境设计专业的考核目的，让学生始终保持较高的学习热情，使学生不再惧怕考试，也不用担忧和紧张，培养学生的自主学习意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的持续学习能力和综合素质。（3）考核主体多元化环境设计专业的课程考核体系具有自己独有的特点，有别于其他学科，课程评价的主体也应该多元化。考核的主体不应该只是专业课教师，学校应该改变专业课教师的主体地位，以学生为主体，加强校企合作，把相关企业和设计公司的有利资源引入校内转化为教学资源，让企业人员和环境设计公司设计师参与评价，并积极促进教师和企业人员、设计师合作共同进行考核评价，同时让学生进行自评与互评。这样一方面可以保证课程考核评价的公平与公正，另一方面可以调动学生学习的积极性和创新性。（4）提高教师综合能力应用型高校应该制定一系列的人才培养计划，让环境设计专业的专任教师进行深造，提升教师水平，加强校企合作，让专任教师走进企业，与专业设计师相互学习、相互促进，了解实际工作中的岗位要求、行业标准与职业规范，使专任教师能够及时地调整教学内容，改进教学方法，实现培养应用型技术人才的目标。另外，应用型高校应该加大引进环境设计专业的优秀人才的力度，组建一支专业的环境设计专业教学团队，使日常教学顺利进行，确保应用型人才培养目标的实现。

四、应用型高校环境设计专业课程考核方式达到的的效果

1.有利于激发学生的学习积极性和创新意识应用型高校环境设计专业课程考核体系的构建，激发了学生的学习积极性，培养了学生的创新意识，特别是学生在整套方案设计中的分组合作和将课程考核的主体转换成学生的自评和互评以后，大大提升了学生的自主学习能力。从构思、讨论方案，到确定、完成方案，学生学习到的与本专业相关的知识远远超过了教师在课堂上讲授的范畴，扩大了知识面，提高了创新能力。2.营造师生双赢的课程考核新局面在整个考核过程中，学生的参与意识大大增强，由被动的角色转换为主动的角色，培养了自主学习意识，提高了专业能力和综合素养。此外，学生的自主学习热情激发了教师进行教学改革的热情，使专任教师的教学水平得到了提升。3.带动课程教学其他方面的进步应用型高校环境设计专业课程考核方式的创新，对于教学内容和教学方式的创新起到了积极的促进作用。无论是多层次的考核内容标准、课程考核体系、考核主体的多元化，还是师资队伍的建设、教师综合能力的提高，都会促进教学方式变得灵活多样。

参考文献：

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[4]杨钢.环境设计专业毕业设计教学思考.美术教育研究，2016（15）.

作者：周艳 单位：荆楚理工学院艺术学院