广告设计教学中创意思维培养与训练范文

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【摘要】广告是一种媒介传播形式，好的广告创意赋予产品独特的灵魂，创意思维是艺术设计专业学生的灵感源泉。是产品能否从众多同类产品中脱颖而出的关键，只有具有创意的广告，才能从众多的广告中脱颖而出，成为出色的广告作品。高校教师在广告设计的教学过程中，要有意识地培养学生的创意思维，使他们设计的广告真正有创意、有特色，成为广告中的精品。

【关键词】广告创意教学创意思维

在平面广告设计的学习中，学生要以一种动态的视角更新设计观念，相关院校更应该重点培养与训练学生的创意思维。文章讨论创意思维培养的内涵，结合广告设计教学的现状，从而大幅度提升设计创新能力,提出在广告设计教学中培养学生创意思维的方法。从而大幅度提升设计创新能力。

一、广告设计专业学生创意思维培养的重要性

纵观广告行业的发展历程，是否具有创意，这是广告的起码要求。而广告设计师必备的素质，就是要具有严密的广告创意思维。因此，在广告设计教学中，高等院校应当把提高学生的创意思维能力作为重点内容，加强这方面的训练和培养。在广告创作活动中，内容是否新颖、奇异、特殊，是否有创意，能不能让更多的消费者了解该产品，是广告成败的关键。广告创意与一般意义的创造性思维活动是有区别的，它除了具务普通的创造性思维的特点以外，还需要有思维的转换性，就是通过思维的转换，使广告创意具有情理之中、意料之外的效果。创意思维转换是广告设计教学中一个的重要环节，这种能力可以通过后天的学习来进行训练和培养。广告创意从其本质和内涵来看并无多大的差异。但在实际的创作过程中，由于表现的媒介不同，这就要求广告创意在构思上也有所不同。

二、学生创意思维方法的培养

1、创造轻松愉快的教学环境。在教学中过程中，教师应该为学生创造轻松的课堂环境，这样，学生在具体学习过程中就能够身心愉悦，放松自我，充分发挥自己的想像能力，放手大胆地去进行广告设计活动。要让学生把广告设计当作是一次生活体验，在轻松愉快的环境中进入设计过程。学生在接到工作任务后，首先要充分了解客户的实际需求，然后再进一步深入了解所要设计广告的产品的性能、功效等情况以及广告目标、市场细分、目标受众、品牌定位等，完全了解和掌握了这些具体内容以后，才能开始着手进行设计工作。2、激发学生的广告创意视知觉。进行广告创意时有一定的规律，只有遵循广告创意视知觉原理，广告作品才能够产生视觉展引力和视觉美感，从而说服消费者。从广告设计的角度看，知觉的形成有个因素第个因素是知觉对象，具体来说放是设计作品本身这客体。作品自身的创新点乃其形状。大小。声音、背景等属性构成知觉生成的基础，优秀的。创新意识强的设计作品往往是融人水市的块石头，它打破了平静，使空间运动起来，因此形成了知觉的焦点。广告创意不是天马行空的想象，而是由设计者长期的知识积累而形成的。在课堂教学中，教师应采取引导性教学，增长学生们的见识。例如，在大众汽车道路电子制车辅助系统的广告中，观者的注意力首先被画面中硕大的脑袋和圆睁的眼睛所吸引，从而形成画面所需要的一个焦点，而这个焦点正是视觉张力的最大化。可见，图形的不动之动感与设计的需要直接关联。以下是不同类型的深力。3、激发学生的广告创意灵感。灵感是人们思维过程中认识飞跃的一中心理现象，而广告创意灵感则是设计师对客观事物的知觉认知。在创意思维课程教学中，可以想一些办法引导学生获得创意的灵感。如可以理论联系实际，培养学生的发散思维，或者通过一些生动有趣的课外实践活动，激发学生浓厚的学习兴趣。在堂程教学过程中，教师可以采用引导学生多动手、多提问等有效的教学方法，这样有利于培养学生的学习兴趣和创造技能。4、模仿性思维。模仿是人类最早的创造方式，是最原始的设计思想。远古时期，当天然工具逐渐无法满足需求时，原始人从自然获取灵感，模仿自然物制造人工工具。模仿可以是功能上的模仿，也可以是形式上的模仿。模仿型设计并不等于是对自然现象的照抄照搬，而是举一反三。广告设计的学习可以从模仿设计开始，如同学习写作需要阅读大量的优秀范文，学习绘画需要临摹作品和分析优秀作品的创作思路等等。学生在进行模仿创作的时候，可以借鉴一些经典的广告，让学生逐渐学习模仿性思维的各种形式，在此基础上进行创意思考，从而产生新的思路，然后再经过教师的正确指导，就可以做到把课堂的主体变为学生，实现模仿性思维的价值。5、创意提取。创意提取就是从众多创意中单独研究每一个创意，并且重新创建新的联想，所联想的图形可以是抽象的也可以是具象，可以是与整个项目有千丝万缕的联系，也可以是对整个事物所抽象出来的几何形体。比如说要对一个房地产进行宣传，联想的相关事物包括：房屋、学校、孩子、花、草、树、木、小亭子、花园、超市等等。

三、广告创意的思维训练

对于广告的创意训练方法不能一概而论，要因人而异，但是程序是必不可少的。1、头脑风暴法。头脑风暴法(BrainStorming)又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本(Alex．F．Osborn，BBDO广告公司的创始人之一)于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发性思维的方法。动脑会议一般由六个人左右组成，在一定时间内(最好是30分钟)讨论某一问题，它的主要规则是：（1）不可批评别人的提议，评估留待最后进行。（2）主意越不着边际越好。（3）鼓励改进他人的建议。（4）气氛要积极、热烈。（5）强调量的作用。该方法的步骤如下：（1）先选定主题与所讨论的问题。（2）主持人向参加者解说必须依从的规则。（3）激发及维持团队合作的精神。（4）引发组员互相讨论。（5）记录在讨论中所提出来的意见或方案。（6）共同拟定评估标准，选取最有效的解决问题的方案。头脑风暴法的运用：（1）会议准备。（2）热身活动。（3）明确问题。（4）自由畅谈。（5）加工整理。这样一轮活动结束后，应该会产生一些比较令人满意的创意构思，会议主持人经过筛选后，对大家一致认可的创意和构思要指定专人进行细致的整理和总结，并可投入具体的创作。2、笔谈式头脑风暴法。笔谈式头脑风暴法又称为“635”法或默写式智力激励法，是德国人鲁尔已赫根据德意志民族习惯于沉思的性格提出来的。本方法针对数人争着发言易使点子遗漏的缺点，对奥斯本智力激励法进行了改造，与头脑风暴法原则上相同，其不同点是把设想记在卡上。笔谈式头脑风暴法的具体程序：（1）与会的六个人围绕环形会议桌坐好，每人面前放有一张画有六个大格18个小格(每一大格内有三个小格)的纸。（2）主持人公布会议主题后，要求与会者对主题进行重新表述。（3）重新表述结束后开始计时，要求在第一个五分钟内，每人在自己面前的纸上的第一个大格内写出3个设想，设想的表述尽量简明，每一个设想写在一个小格内。（4）第一个五分钟结束后，每人把自己面前的纸顺时针(或逆时针)传递给左侧(或右侧)的与会者。在第二个五分钟内，每人再在下一个大方格内写出自己的三个设想。新提出的三个设想，最好是受纸上已有的设想所激发的，且又不同于纸上的或自己已提出的设想。（5）按上述方法进行第三至第六个五分钟，共用时30分钟，每张纸上写满了18个设想，6张纸共108个设想。（6）将这108个设想归纳整理分类，找出可行的先进的解题方案。

四、结语

创意思维是广告发展的动力。本文试图通过阐释广告设计教学中对学生创意思维的培养与训练的方法和途径，力求从根本上更深层次地探讨培养学生广告设计创意思维的方法。希望这些论述能对提高高校广告设计教学的质量起到应有的作用，并以此达到培养更多的广告设计人才的目的。

参考文献：

[1]崔勇.杜静芬.艺术设计创意思维[M].北京：清华大学出版社，2016:67-95.

[2]曾婷.广告设计教学中对学生创意思维的培养[J].美术教育研究，2016(4):113.

[3]史巍.浅谈广告设计教育中创意思维的培养[J].陕西教育：高教，2008(7):18-19

作者：马传明 单位：吉林动画学院文化产业商学院