能力本位视阈下广告设计课程建设探究范文

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摘要:“能力本位”教育理念把学生能力培养作为出发点，提倡高校注重学生职业能力的构建，优化课程内容，吸取先进的教学模式，从而提升教学质量和学生职业能力。本文以技工院校广告设计课程建设作为研究对象，基于能力本位视角，首先分析了目前技工院校广告设计课程建设存在的问题，然后针对这些问题提出对策和建议，能够帮助学校实现预期的培养目标，为社会培养出更多专业型、实用型人才。

关键词：能力本位；广告设计；技工院校；课程建设

“能力本位”这一概念首先由美国教育提出，上世纪六十年代，它作为一个重要的教育理念被广泛推崇，并且成为教育发展的重点。学生能力构建已经成为教育事业的出发点，旨在为社会提供源源不断的实用型人才，后来，该理念逐渐成为一种重要的教学模式。吕佳、刘洪波在研究中提到了在能力本位视角下加强对课程体系设计研究，对于课程体系的建设影响是比较大的。学者指出了传统技工教育模式存在的问题，并进一步引出了以能力为本位的职业教育模式的优点，并在研究中提到了以能力为本位构建课程体系的具体实施措施。本课题以能力本位为视角，为技工院校广告设计课程建设提出相应的科学措施。基于能力本位视角下的技工院校广告设计课程建设研究对于该专业发展有非常重要的理论价值和现实指导意义，帮助学校看清教学中存在的问题，找到正确的教学方向，早日实现学校教学目标，为社会培养出更多高层次的广告设计人才，为社会创造更大的价值。

1技工院校广告设计课程建设中存在的问题

1.1课程教学模式陈旧，阻碍学生动手能力的培养

我国技工院校艺术生生源质量普遍不高，学生的基础知识掌握不牢固，综合素质不高，而且专业审美意识欠缺。与此同时，学校教师的教学方式过于陈旧，主要以理论知识授课为主，这严重阻碍了学生动手能力的培养，与社会发展要求相差甚远。

1.2课程结构设置缺乏科学性

广告设计专业是一门综合性较强的学科，其课程教学内容涵盖面较广，涵盖了艺术设计到网络软件的诸多应用，有的还包括心理学和营销学。然而，我国技工院校广告设计课程设置忽略了这些课程直接的联系，主次不分，例如某技工院校的广告设计专业，安排了大量的《素描基础》《设计素描》等课程，而《广告策划》《广告学》等课程比较少，其次实践课程安排不合理，学生学习过程中会觉得非常吃力，达不到预期教学目标。

1.3课程设计缺乏创新精神与团队合作精神

目前，我国广告设计专业课程建设突出设计与制作，而忽略了创意。二者都建立在创意的基础上，而技工院校广告设计专业学生创意意识普遍薄弱，学校一味追求设计与制作的同时必然忽视了对学生创意的培养，广告设计的灵魂恰好就是创意。广告设计专业学生要具备创新性思维，教学要培养学生了解设计与社会分工、广告运作的关系，培养学生的捕捉市场动态的思维，加强对学生审美能力、创新精神的培养。广告设计学生将在企业担任设计师、广告设计师、平面设计师、电脑绘图员、设计美工等岗位，因此需要有创新性思维才能适应岗位的发展。

2技工院校广告设计课程建设策略

2.1教学内容注重创新思维的激发

在学校课程内容的安排方面应该重视创意的培养，不能只是流于表面，如色彩等元素的修饰十分细致，学校应该引导学生如何应用这些色彩去创新去创造，设计出令人眼前一亮的作品。注重学生的创意培养，应该把学生的创新思维考虑在内，在广告设计教学中加入创新思维的激发元素，严谨抄袭和复制的行为，这些都不利于开发学生的创新能力。另外，可以在教学内容设计中多开设实践课程，以小组为单位分配任务，让学生自由发挥，充分调动学习的主观能动性，在快乐中学习，在学习中创造。在安排教学内容时，要紧紧跟随广告公司对人才的要求，熟悉一线设计岗位的用人标准，在现有的教学中增加市场调查分析、广告策划方案、广告创意与制作等课程，通过这些课程进一步培养学生的创新性思维。

2.2努力探索创新教学模式，重视创新实践

在创新实践教学方面，学校可以设立一些典型的企业项目作为学生上课的任务，并以丰富多彩的训练形式培养学生的创造力，如海报设计、宣传画广告、企业宣传手册、包装设计等形式，细化教学内容，明确教学任务，通过全新的教学模式引导学生自主创新，在实践中学习，在实践中成长。此外，教师还可以根据实际情况分配广告设计任务，让学生熟悉广告开发流程，养成良好的职业素养。项目完成之后，有序组织学生进行项目介绍，通过PPT或者口述的方式来锻炼他们的表达能力，让学生不仅做得好，也要讲得好，全方位提升学生未来的市场竞争力。

2.3优化教学方法，实现多元化教学

2.3.1采用案例教学法

案例教学法在很多课程教学中扮演着重要的角色，学生在掌握了理论知识的基础上，应该注意整理生活中素材，真正理解设计的意义，运用空间思考的方法，抓住市场导向，锻炼其独立分析问题的能力。在教学中，教师应该有针对性地列举现实案例，让学生能够真实地体验工艺流程，全面提高学生综合素质。在课堂中教师根据课程内容展示各种设计案例，如广告策划与创意案例、色彩搭配案例、文案版面效果案例等，组织学生对案例进行分析和专题讨论，培养学习兴趣，挖掘创造潜能和创新意识。

2.3.2采用实践教学法

社会的发展，需要更多技术技能型人才，技工院校要加强对实践教学的改革。一方面，技工院校应科学规划课程，增加实践性课程，例如《包装设计》、《字体设计》等课程。另外，组织学生参加校内或者校外的专业技能比赛。例如“全国大学生广告艺术大赛”“广东省职业技能竞赛广告设计大赛”等，进一步提升技工学生专业知识应用能力，强化竞争意识，为提升就业竞争力奠定基础。培养学生的职业能力，要加强校企合作。首先，可以聘请企业具有丰富设计经验的广告人才担任学生校外导师。例如广东省某技工学校聘请著名的广州4A广告公司相关人员担任校外导师，指导学生的校外实践活动。

2.3.3任务驱动教学法

要学好广告设计，不仅要有掌握一定的设计理论，更要学会与他人分享观点。在与其他人沟通的时候，能够激发自己的灵感，更清晰地找到设计的关键点。任务驱动教学法要求教师在课堂上设置特定的任务，将学生分成若干个小组，开展小组讨论，启发学生在讨论中发现问题找到对策。例如教师在讲授《版式招贴》等课程，可以先设置一个简单的任务，让学生以小组的方式去完成任务。引导学生进行辩论与思考，让学生对某个广告设计问题发表自己的意见，给予他们独立思考的机会以及培养他们的创新能力。在讨论过程中，教师应该对学生的讨论结果进行系统的总结，对正确的理解与想法给予肯定，对错误的进行及时改正，然后再给学生阐释自己对这一问题的见解，从而正确地对学生进行引导。这样，在整个讨论的过程当中，教师积极地进行引导，学生积极踊跃讨论，教学过程中气氛会非常活跃，更加有益于学生发散性思维的培养以及教师对学生知识的传授。

3结语

综上所述，我国技工院校广告设计专业课程建设需要及时调整教学模式，以实践能力的培养为出发点，注重创新训练与团队配合，紧跟时展潮流，提高学生的创造力与就业能力。

参考文献

[1]章鹏远.国外能力本位职业教育培训的发展与缺陷[J].经济研究,2014(5).

[2]郭肖华,广告创意训练教程[M].北京:高等教育出版社,2013.

[3]朱萍.职业学校专业课程标准的开发[J].江苏教育,2113(3).

作者：李志英 单位：广东省高级技工学校