小学音乐示范导学创新设计探讨范文
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在进行小学音乐教学设计时，教师要发挥示范导学的优势，为学生提供适宜的学习情境，引发学生学习兴趣，形成多元学习认知共识。小学生对音乐课堂有特殊敏感性，教师要抓住学生学习兴趣取向，对教学设计展开多元更新优化处理，以提升课堂教学的针对性。示范导学是教师给出必要的示范引导，帮助学生学习思维顺利启动，对音乐知识和技能展开深入探究学习，并逐渐建立完善的学习认知体系。
一、创设导学情境，引发学生学习兴趣
教师进行音乐课堂教学情境创设时，需要借助多种媒介展开操作。小学生兴趣比较广泛，对音乐也有特殊情结，教师给出示范演唱、演奏展示，对学生形成的激励效果是非常显著的。为提升示范效果，教师不仅要亲自为学生示范演唱、演奏，还要利用多媒体手段，为学生创设适宜的学习环境，引发学生积极参与学习活动。教师还可以让学生展开示范展示活动，或者是给学生制作示范性视频，利用多媒体播放，其激发效果会更为突出。人教版音乐小学五年级第一单元《西部风情》，教师引导学生学唱《拉萨谣》，教学目标为学唱歌曲《拉萨谣》，培养学生热爱家乡的情感，提升学生独立识谱学唱歌曲的能力。为渲染学习气氛，教师先利用多媒体播放韩红的《天路》歌曲，学生大多对这首歌非常熟悉，都情不自禁地跟唱起来。教师紧接着播放《拉萨谣》，让学生总结这首歌曲的特点。学生积极展开热烈讨论活动，很快就形成学习共识：藏族歌曲都显得比较高亢、热情、奔放，具有浓郁的藏族文化特色，表达藏族人民特殊情感，给人带来振奋的心理触动。教师讲解“衬词”，让学生感受歌曲节奏变化。随着学习不断深入，教师多次展开示范演唱引导，帮助学生确定歌曲旋律，学生学习表现良好。
二、深挖作品内涵，引发学生认知共鸣
学生有一定音乐基础，特别是对流行歌曲有一定积累，教师在分析解读教材内容时，需要观照学生音乐学习基础，贴近学生生活认知展开教学设计。首先是引导学生聆听音乐示范展示，只要教师引导到位，学生自然能够从聆听中感受音乐魅力，并主动探寻领悟音乐世界，以及音乐内质给学生带来的思想触动。在学唱《手拉手，地球村》这首歌曲时，教师先让学生聆听一遍歌曲范唱，学生听得非常专注。示范演唱结束，教师引导：大家听这个示范演唱好不好？学生自然是异口同声地说“好”。教师继续讲：这个示范演唱真的不错，但大家都不知道演唱者是谁。她不是什么明星，因为她就在我们班里。学生顿时好奇起来，纷纷开始议论，课堂气氛被点燃。教师点出这个学生的名字，其他学生都表现出惊讶的表情。教师继续引导：我相信，只要我们好好学习，每一个人都可以唱到这个样子。学生学习热情暴涨，课堂教学顺利展开。教师利用多媒体播放示范演唱，这本是极为正常的事情，但这里却爆发了惊人动力。这当然是教师教学设计的成功，教师让本班学生事先做好示范演唱音频，而且还采用了保密措施，这才让示范演唱示范作用发挥到了极致。学生都有好奇心，当听教师说是本班同学示范演唱的，都表现出极大热情，这正是教师设计的本意。教师成功激活课堂学习气氛，将音乐学习推向高点，引发了课堂剧烈震动，其教学效果自然维系在高水准上。
三、丰富训练手段，构建学生音乐认知
音乐学习离不开课堂训练，教师在设计训练活动时，需要根据学生音乐学习基础展开。音乐训练不只是让学生演唱，还可以组织学生展开多种形式的律动、课堂演绎活动，或者是进行竞赛和游戏，用音乐表现形式多元性，激活学生参与音乐训练的热情。教师要做好宣传发动，让学生主动介入音乐训练学习之中，其训练效果会更为显著。学生是学习的主体，教师要做好教学引导服务工作，以满足不同群体学生学习的实际需要。《美丽的夏牧场》表现的是蒙古族人民的生活，在课堂学习时，教师先让学生搜寻蒙古族歌曲，并发动学生展开演唱体验。有学生选择了《天堂》这首歌曲，唱得是惟妙惟肖，给课堂注入了新鲜活力。教师播放《美丽的夏牧场》这首歌曲，并让学生根据歌曲描绘，说说大草原景象。学生学习思维已经启动，纷纷给出自己的见解。有学生说：肥沃的草原上，牛羊成群，所以才有“风吹草低见牛羊”的壮丽景象。也有学生说：因为环境保护不力，很多草原地区出现沙漠化现象，给草原生物带来严重威胁，我们要共同努力，保护我们的环境，合理操作，让草原成为牧民永远的“天堂”。教师启发学生对歌曲展开深度挖掘，不仅谈歌曲内涵，还进行了拓展延伸，让学生学习思维形成多向拓宽，丰富了学生学习认知，对培养学生良好音乐感知能力也发挥了重要助力作用。小学生音乐感知比较单纯，如果教师能够给学生创设适宜学习氛围，自然能够成功启动学生多元思维，形成重要学习主动力。音乐课堂教学设计呼唤创新，教师要对音乐教学内容、教学环节、教学执行等展开多重优化处理，以提升音乐课堂教学效度。音乐课堂教学并非是只让学生唱歌，如果教学内容过于单一，很容易造成学生审美疲劳，对提升音乐教学有效性产生重要制约作用。教师从学生认知基础出发，贴近学生心理展开教学设计，启发学生展开丰富多彩的音乐活动，自然能够激活学生学习主动性，完成音乐认知构建。
作者：谢翠娟 单位福建省龙岩市溪南小学
