工学结合视野下本科院校产品设计论文范文

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一、基于“工学结合”的产品设计的人才培养观

（一）注重理论与实践相结合的教学观通过指导学生参加大学生研究性学习和创新性实验项目、学科竞赛，培养学生的自主学习、主动学习、创新意识和实践意识，提高学生的实践能力和创新能力；同时，让有专业特长的学生脱颖而出。学校要积极创造条件，加大对“省大学生研究性学习和创新性实验计划项目”的申报和立项项目，同时在项目的运行过程中加大考核力度，使学生确实有效地通过项目提升设计能力。加大对“红点奖”“IF奖”、“全国3D大赛”、“全国大学生工业设计大赛”、“芙蓉杯”、“东莞杯”等国际、国内重要学科竞赛的指导及支持力度，努力提高产品设计专业人才的设计表达能力及创新素质。通过大学生创新项目及学科竞赛提升学生的设计素质，激发学生的专业学习热情，极大地提高学生的自信心及韧性。以此为基础，让学生参与到校企合作项目中企业或设计公司的岗位实践，通过这种“工学相结合”的教学模式，提高学生的社会适应力。通过学生在企业、设计公司的岗位实践，实现学校教学与设计公司、企业需求的无缝对接

（二）教学与学生就业无缝链接的人才观高等教育自扩招以来，一般本科院校设计教育以势不可挡的态势迅猛发展。但产品设计作为一门边缘学科，随着我国社会主义市场经济的建立和科学技术的高速发展，在实际的教育过程中存在诸多的不完善，产品设计人才的培养模式也渐露弊端。产品设计是一门以创造性为特征的学科，传统教育模式下培养的设计类专业的学生知识面偏窄，文化素质也有明显的缺陷。特别是适应和创造能力不强，已不能满足社会对产品设计人才的需求，产品设计人才培养与社会的多元化需求之间出现不同程度地脱节，产品设计教育经常落后于现代设计的实践。因此，产品设计类学生的培养应倡导学习与就业结合，它体现的是人才观，突出了人才培养的方向，通过学中工、工中学来促进高校专业人才各项素养与能力的协调发展。专业的教学只有符合学生未来就业的需要，提升学生的专业能力，才能打造适合市场需求的产品设计人才。

二、基于“工学结合”的产品设计的人才培养体系

（一）构建高校产品设计人才的基本知识、基本技能等理论课程模块通过通识课程及全校大类选修课程模块的学习，使学生树立科学的世界观和为人民服务的人生观，掌握马克思主义、思想的基本原理和邓小平理论，了解我国的历史文化和基本国情，能理论联系实际。具有强烈的求知欲望和科学、严谨、勤奋、踏实的学风以及终身向上、创新实干的精神，具有热爱劳动、遵纪守法、自律谦让、团结合作和竞争拼搏的品质。有较好的文化、道德修养和健康的心理素质以及良好的行为习惯。了解体育运动的基本知识，掌握科学锻炼和养护身体的技能和方法，养成科学锻炼身体的良好习惯，身心健康毅力强，为终身学习和工作提供健康的体魄。通过专业基础课程模块及专业课程模块的理论知识学习，使学生掌握本专业领域宽广的基本理论和基础知识。具有本专业所需要的工程制图、徒手表现、三维软件辅助设计的知识，掌握平面设计软件、设计图学软件以及三维建模软件，具备用计算机辅助产品设计的能力。掌握本专业领域所必需的专业知识，了解其学科前沿及发展趋势。最终能够综合把握设计中的功能、形态、技术、经济、用户、环境等基本因素，为技术寻求独特的商业模式，能进行有针对性的创新产品开发设计的能力。

（二）构建分段式模块化、多层次个性化的创新训练实践教学课程体系从根本上改变实践教学依附于理论教学的传统观念，形成产品设计理论教学与实验教学的统筹协调，构建分段式模块化、多层次个性化的实验教学体系(如图1)。通过该体系的产品认知平台、产品基础实验教学平台和科技创新活动基地，使学生从入学到毕业整个阶段都能得到严格的良好实践训练。同时，根据学生的个性需求设置必修实验（基础性实验）、选修实验（综合性、设计性实验）和课外科技创新实践活动。图1实践教学课程体系

（三）校内教学与校外实践基地教学相结合双轨制的专业核心课程教学模式校内教学与校外实践基地教学相结合核心课程教学模式，关键在于专业核心课程双轨制教学模式，由校内专业教师完成理论教学，由校外教师完成实践环节的教学，但校内导师与校外导师的产品设计教学活动并不是完全孤立的。校内专业教师在传授专业核心课程知识点时，采纳BRAINSTORM、分组讨论、个案教学、协同创新、虚拟项目模拟等方式，在夯实学生基础知识的基础上，进一步向学生教授本学科的新动向及前沿问题，尽量把新的理论、新的观点、新的成果融入到教学中去，为学生后续的实践教学课程增加感性认识和提供铺垫，该类教学主要教授专业课程的理论环节，由校内教师完成是最好的。而对于专业核心课程实践环节的教学应采取不同的教学方式，实践环节的教学需要学生运用创新的思维结合设计理论展开设计求解，设计类实践环节课程既需要特定的氛围、场景和条件，又需要专业教师具有较好的示范能力，因此，该类专业课程的实践环节的教学由校外实习基地教师完成是最理想。

（四）产品设计订单式人才培养模式学生在大一至大三完成产品设计的基本知识、基本技能等理论课程模块的学习，同时在校内及校外实习基地完成实践环节的教学，为使产品设计的教学与企业需求实现无缝对接，在完成专业基本理论、基本技能、专业能力学习的基础上，在大四的产品设计专题课程设计的教学中，把专业的学习与产品设计岗位的工作相结合，提高学生的岗位适应能力，要使大四的产品设计专题教学达到满意的效果，我们教学的核心工作是构建工学相结合的培养机制，展开基于企业需求的“订单式”人才培养模式。“订单式”培养是以市场需求为指导，学校和产品设计公司或企业制定大四专题设计的教学大纲、教案等，企业、设计公司与学校、学生签专题课程实行订单培养，高校在装备、技术、师资等教育培养方面实施合作，利用学校与企业两种教学组织进行合作培养，该模式可以说,满足用人单位对产品设计人才的需求，为此，本科院校应该对产品设计类学生进行个性化的教育与培养，必须运用更加灵活、多样化的人才开发与培养模式[2]。

三、“工学结合”产品设计人才培养模式需关注的主要问题

（一）理论与实践教学的统筹协调，把握相关环节的比例权重工学结合产品设计人才培养模式的核心及根本是理论与实践相结合、教学与就业相结合。校内的理论环节教学中，人才培养方案主要通过公共基课程、专业基课程等理论环节对学生进行理论培养，提升学生的职业素养及基本知识、产品设计技能，具备创新思维能力；创新实践训练环节方面，通过校内的实验教学，加强学生对产品设计知识点的深度把握，通过设计竞赛提高产品设计基本技能及创新的能力；通过订单式专业核心课程培养，把课堂教学延伸到企业的岗位实践中来，学生在具体的岗位实践中运用所学的专业知识进行产品创新设计实践，将理论运用于岗位需求中来，达到教学与就业的无缝对接。理论与实践的教学具有明确不同教学的内容，但在具体的操作环节中，由校内与校外教师分开进行相关环节的教学，每一环节都要强调自己的重点，主次要分明[3]。

（二）设计公司、企业与高校之间不同的体系问题工学相结合视野下的产品设计人才培养模式固然能够符合市场需求，但由于设计公司、企业与高校之间不同的评价体系原因，在具体的实施过程中总会出现种种问题。企业的核心在于商业化的运作，本科院校的核心在于培养宽口径、厚基础的高级专门人才，由于评价体系的不一致，很多企业不愿意承担大学的教学环节，甚至很多企业、设计公司以学生的岗位实践教学会影响到企业的正常运转。大多数企业、设计公司普遍具有一定的规模，但缺乏专门的教学场地及教学人员。因此，在校外的实践环节执行过程中，走马观花现象严重，学生无法展开真刀实枪的设计实践；再则，高校的行政化管理模式原因，学校在教学计划、教学内容等方面不能完全适应企业、设计公司发展的需要，大学因人设课的现象较为严重，学生理论教学环节课时比例太高，而且由于高校扩招及教师缺乏产品设计实践的种种原因，学生在学校学习到的产品专业理论知识与实际相差甚远，不能符合市场需求。

基于“工学结合”的产品设计的人才培养体系符合时下市场对产品设计人才需求，是设计类等应用性强的专业发展的必由之路，面对未来发展之路的种种问题，学校与企业或设计公司应保持畅通。本科设计院校要提高工学结合的思想意识，以市场导向，以提升学生就业为办学目标，大力执行工学结合产品设计教学；加强对工学结合人才培养模式的研究，吸收国内外工学结合的产品设计办学模式，结合区域经济、地域文化提出具有地方特色的工学结合的培养思路；本科院校改革学校的聘用制度，高薪聘请知名设计师、设计总监、企业负责人参与到学校的教学指导中来[4]。企业、设计公司要提高工学结合的思想认识，积极鼓励校企联合办学，让企业在工学结合中确认自己的独特地位，企业应主动出击，采用订单式培养，培养符合企业、设计公司需求的人才，企业根据市场运作规律，及时向学校反馈人才需求信息，在学校和企业人才需求之间的无缝对接。

作者：刘宗明胡俊红单位：湖南工业大学