高职商务英语专业毕业设计模式的构建范文

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摘要：毕业设计是高职教育的一个重要的实践性教学环节，但目前商务英语专业毕业设计中还存在许多问题，与商务英语专业人才培养目标有一定的偏差。本文针对上述问题，结合我校商务英语专业毕业设计实践，提出构建基于成果为本的毕业设计模式，以保证毕业设计的质量，并期望能为高职毕业设计改革提供思路。

关键词：成果为本教育；毕业设计；商务英语

一、引言

商务英语专业是培养从事国际商务工作的应用型复合人才，而毕业设计作为该专业最后的实践性教学环节，是对学生在校所学知识和技能的一次全面总结和综合训练及检验，以此进一步提升专业素养，为其步入职场做更充足的准备。但目前大多数高职院校商务英语专业的毕业设计现状并不尽如人意，从形式到内容都缺乏严密性，主观随意性强，往往造成毕业设计要求与专业培养目标不完全一致，与即将要进入的职场实际脱节，不符合社会对商务英语人才的能力需求，而兴起于20世纪90年代的成果为本教育理念（Outcome-basedEducation，以下简称OBE）指导下的毕业设计却可以显现不同的面貌。不同于传统的从预设的内容出发，OBE强调教学实施以预先设计的学生学习目标或成果作为出发点和教学指南，教学活动必须以能促进学生达到预期学习成果的要求而设计，并建立相应的评估标准检验成果的达成情况。因而，基于OBE模式的高职商务英语专业设计改革能有效地改进目前高职院校毕业设计中存在的诸多问题，具有重要的现实意义。

二、商务英语专业毕业设计中存在主要的问题

（一）形式和选题方面存在不合理性毕业设计任务形式单一和选题范围过大是在很多高职院校都存在的问题。在部分高职院校，毕业设计甚至变成了本科论文的缩减版，且给予学生的选题往往范围太大，而学生对理论知识掌握的深度不够，因而只能是东拼西凑、大段抄袭。此外，部分院校教师由于苦于高职学生英语基础弱，用英文撰写错误较多，修改工作量大，而默许了中文撰写。由此可见，这样的毕业设计是与商务英语的培养目标和专业定位不相符的。

（二）目标不明确，评价太随意很多高职院校对于毕业设计多是格式、字数和内容上的要求，对于质量并无具体要求，目标不明确，毕业设计的质量管理缺乏规范性和系统性。而另一方面，学生的毕业设计通常都由指导教师一人负责，有些教师由于工作任务繁重，对于学生的毕业设计也就听之任之，不予及时的批阅和反馈，教师最终的评价和给分多是印象上的大概分，很随意，毕业设计和过程指导流于形式。

三、基于OBE构建商务英语专业毕业设计模式的思路

“成果为本教育之父”WillianSpady（1994）提出“以成果为本的教育意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，让所有学生在学习结束时能够获得成功。”这也就意味着成果为本教育强调从最终的结果反向设计，首先要明晰教育的结果，然后据此组织教学过程和评估，以保证取得预期的教学成效。基于OBE的专业课程体系设计是一个系统工程，其核心是紧密围绕着预期学习成果来开发课程，课程体系中各个课程的预期学习成果是专业预期学习成果的细化和具体落实，课程预期学习成果的达成需要各个课程的专任教师以学生为中心，以达成学生的预期学习成果为导向进行实施，并于课程结束时查验学生是否达到课程的预期学习成果，各课程的预期学习成果又反馈到专业的学习成果中，以此类推，层层嵌入、层层反馈，形成一个闭环控制系统。毕业设计就是上述系统中落实专业预期成果达成的具体实施环节之一，其预期学习成果必须在专业预期学习成果的指导下确定，并与专业的预期学习成果达成保持一致性。根据OBE逆向的课程设计程序，要建构基于OBE的毕业设计模式必须遵循三步骤：从制定学习目标和成果到设计主要的学习与教学的活动来实现预期的教学成果，最后再设计与每项教学活动和成果匹配的评估方式，以保证每项预期的教学成果能够获得标准的评估。

四、基于OBE的商务英语专业毕业设计模式

（一）商务英语专业毕业设计的预期学习成果《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》中明确指出了商务英语专业的毕业论文（设计）应重点考查学生商务英语和专业知识的综合运用，以及实践与创新能力。教育部办公厅《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）指出，高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，结合工作实际确定训练内容和任务要求。这其中都反映出毕业设计要结合岗位需求，训练、检验和提高学生的专业核心技能。高职商务英语专业培养的毕业生的主要就业岗位都要求学生具有在商务的平台上用英语进行沟通和从事商务活动的能力，因而其毕业设计任务就应该紧紧围绕着此目标设定要求、范畴和查验标准。

（二）基于OBE的商务英语专业毕业设计方案示例基于我校商务英语专业的课程设置和学生及教师情况分析，我们确定了毕业设计的预期学习成果为全面训练、检验和提高专业核心技能中的英语听、说、读、写、译能力和外贸从业能力。为了达到预期目标，我们设计了多种方案，以下为其中两种方案。①商务话题展示类。制定“毕业设计学生指南”，明确规定毕业设计包括“书面作业”和“口头答辩”两部分，各占50%。书面作业由学生自主选题或由指导教师指导选题，独立完成，选题范围为任何商务话题、及商贸英语的学习、运用与实践，英文撰写，600至800字左右。评定指标为商贸平台上的语言书面表达能力，参照剑桥商务英语证书考试的评判标准，包括内容、沟通程度、文章的组织和语言四个方面。学生根据书面作业的选题准备口头答辩的内容，口头答辩可制成PPT文本，作为口头答辩辅助。英文陈述3分钟，答辩指导教师问问题3分钟。口头答辩的评定指标为商贸平台上的语言口头表达能力，包括语法和词汇、话语组织、发音和互动式交流能力等方面。②外贸实践类。由企业人员和校内教师共同指导学生根据某公司真实的合同制作相应的国际贸易单证，撰写商务信函，最后再要求学生就整个操作过程写一篇英文的总结，字数不少于2000。学生所制作的单据必须符合行业规范，正确无误；所撰写的信函和论文也必须反映出得体、有效的商务沟通能力以及较好的书面表达和总结能力。

（三）方案实施阶段逆向倒推下，在完成了课程目标的确定和主要教学活动和要求以及考核指标的设计后，接着下来就是正向的实施环节了。首先将学生分组，分配指导教师，然后向学生布置毕业设计的内容和要求，期间教师定期辅导和检测学生的完成情况，并进行必要的讲授，培养学生的相应能力来完成毕业设计。为了让教师更好地履行指导学生毕业设计的职责，我们制定了“毕业设计指导老师指南”等文件。

（四）评估检测阶段学生按要求提交毕业设计所要求呈现的成果，教师根据学生毕业设计成果，按照之前制定的评估方案，进行成绩综合评定，同时检测预期学习成果的达成效果，并进行分析总结，找出造成差距的原因和问题所在，提出改进方式，以此促进下一次的毕业设计工作更趋完善。

五、结语

由于一切从预期的学习成果出发，围绕预定的成果目标来确定教学内容，合理组织教学和评估，因而基于OBE教育理念的毕业设计能消除毕业设计工作安排和评估中的主观随意性，避免毕业设计与专业课程和实践教学脱节，并纠正与人才培养目标之间的偏差，做到毕业设计任务要求与教学总体目标相一致，目标明确，便于检测，也使得毕业设计的评估考核更加科学系统严谨，从而确保毕业设计的教学质量。

参考文献：

[1]刘旸,刘红.成效为本教学方法的理论与实践———以香港高校英语教学为例[J].现代教育管理,2009,(08).

[2]王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育,2015,(1).

[3]宋志刚,陈红,王根平.成果为本的专业设计———基于加拿大北阿尔伯塔理工学院实施OBE教学改革的启示[J].深圳职业技术学院学报,2013,(1).

作者：廖健 单位：广州科技贸易职业学院