毕业设计与学科实训的缺陷与应对举措范文

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作者：梁勇强朱晓姝梁燕来黄海滨单位：玉林师范学院计算机科学与工程学院玉林师范学院数学与信息学院

培训型企业指主要以提供职业技能培训为主的企业，他们与高校和生产型企业都有紧密的合作关系，实际上充当了高校和生产型企业的纽带的角色，特别是在与生产型企业合作方面，能够比高校更加了解，也更能满足研发企业的需求.这类企业能够接纳数量较多的实习生，对学生也没有特别的要求，能够给学生提供比较真实的训练环境，但是一般都需要比较高的培训费，另外为了便于教学，他们的训练真题是反复使用的，可能降低了“真刀真枪”训练的效果.

安排学生到学校的实验教学中心实来，学校的实验教学中心的社会服务能力得到了强化，一些学校的实验教学中心甚至还具备承担中型项目的开发能力，对计算机专业软件方向的学生的专业实习和毕业设计具有较强的指导能力，相当一部分学生愿意到学校的实验中心实习，并完成自己的毕业设计.但学校很难实行企业化的管理，“真刀真枪”的训练效果有时不如前面提到的两种类型企业.

从近三年选择整合方案进行毕业设计的学生的实习安排情况来看，学生选择到培训型企业的最多，在学校的教学实验中心的人数次之，到生产型企业的最少.到生产型企业实习其实是最理想的方式，人数偏少的主要原因是学生的专业技能水平还达不到企业的要求，今后学校要继续加强与企业的合作，继续加强学生动手能力的培养，将一些专业技能的培养内容前移到学生的在校学习阶段.

学生的遴选和指导教师的安排

接下来的问题是学生的遴选和指导教师的安排问题.不是所有的学生都适合采用整合方案进行毕业设计，因此报名和遴选是必不可少的程序.根据学生的实习地点不同，指导教师的安排也应有不同的考虑.

（1）学生的遴选

可以采取学生自愿报名，院系组织遴选的办法.讨论通常考虑三点：

（1）到企业实习的学生，主要考虑能否将其工作是作为毕业设计作品提交，是否违反公司的技术保密制度；

（2）在学校实验教学中心实习的学生则主要考虑学生是否踏实肯干，是否服从管理，沟通协作能力和自主学习能力如何等.

（2）指导教师的安排

根据学生的实习地点不同，指导教师的安排也要有不同的考虑：

（1）到企业实习的学生，技术方面的问题一般在企业内部可以得到解决，指导教师应更多地指导其按照学校毕业设计的要求，整理自己的工作和撰写毕业论文，因此通常安排在毕业设计指导方面的经验比较丰富的教师；

（2）对于在学校实验教学中心实习的学生，指导教师不但需要负责指导他们按照学校的毕业设计要求完成各项工作，而且还要负责对他们进行技术指导和执行日常管理，因此要安排有比较丰富的软件开发经验和毕业设计指导经验的教师负责.

毕业设计的命题

尽管毕业设计的命题问题得到了许多学者、教师的关注，相关研究成果也不少，但是目前的毕业设计主要还是以基于假想的模拟训练为主，对于如何挖掘更多的真题，以便让学生得到真刀真枪的训练，仍然没有很好的办法，这里我们针对这一问题继续展开讨论.目前毕业设计题目主要有四个来源：

（1）教师命题是毕业设计命题的传统形式，就是指导教师根据自己的科研工作和社会实践，提出应用问题.近年来，由于教学、科研任务重，教师缺乏更多的社会实践机会，出现了命题难的问题.除了鼓励教师参加更多的社会实践之外，我们还尝试了其他的办法：（Ⅰ）教师提出一个潜在问题，由学生进行具体的调研，从而获得真正的命题；（Ⅱ）基于过去的旧命题，派生新命题或提出软件升级的新命题.

（2）学生自拟题目，这是毕业设计命题的一种很好的形式.一些社会活动能力较好，善于发现问题的学生，特别是一些学生干部，通过自己的社会实践可以提出一些有意义的应用问题，例如“收发室信息系统”和“学生综合测评计算系统”都是很好的例子.这些应用问题都源于他们在学生管理工作中的实际需求，有较好的应用价值，开发难度也适中.

（3）企业命题是毕业设计命题的新形式，严格来说就是企业以项目开发任务的形式提出应用问题，然后由学生和教师完成最后的命题.企业命题前提条件是：（Ⅰ）不违反企业的技术保密制度；（Ⅱ）学生参与的工作相对集中在某个产品某些模块上，这样比较方便进行毕业设计命题.

（4）学校命题也是毕业设计命题的一种新形式，实际的具体做法是由计算机专业所在院系根据自身的信息化需求或者其他企事业单位、院系、部门提出的信息化需求提出应用问题，然后由教师和学生选择并完成最后的命题.鉴于本院系的社会服务工作当前还处于初级阶段，我们采取的做法是：在布置毕业设计命题工作的时候，结合院系自身的信息化需求制定毕业设计命题指南，由教师结合自己的特长完成实际的命题.这样既解决了毕业设计命题难的问题，也解决了院系自身的信息化建设问题.

另外还应当注意的是开发一个真正的应用系统的工作量通常超过，甚至大大超过毕业设计要求的工作量，对于工作量较大的题目应该考虑合理地进行任务分割，这样既可以缓解真题不足的问题，又有利于确保毕业设计的质量.划分方法可以是“横向划分”，即将系统分成若干层，每层的开发工作作为一个毕业设计题目，也可以是“纵向划分”，即将系统分解成若干个相对独立的子系统，每个子系统作为一个毕业设计题目，当然还可以是“横向划分”和“纵向划分”的结合.另外，属于多人合作的系统，在计算毕业设计工作量时，只计其本人完成的部分.

教学质量的监控

教学质量监控是确保教学质量的重要手段，但目前对于搞好毕业设计的教学质量监控还没有很好的办法，主要手段是要求学生提交毕业设计指导记录，单纯的指导记录很难反映指导教师指导学生的情况，为此需要其他手段进行配合，针对我在学校实验教学中心实习的学生，我们采取不定期的现场检查方式，安排教学管理人员不定期到实验教学中心检查毕业设计工作情况.而到企业实习的学生与其指导教师长期处于“两地分居”状态，对其毕业设计过程进行监控是教学质量监控的难点，对此我们的跟踪手段主要有两个：

（1）跟踪QQ记录.为了方便教学质量监控人员跟踪，最好是采用Q群的形式，就是每个老师一个Q群，教学质量监控人员加入其中，可以很方便地了解指导教师对学生的指导情况，同时也方便教学管理人员各种通知，催收各种材料.

（2）跟踪电子邮箱：一些学生可能不方便用QQ与指导教师联系，电子邮箱是其中的一种替代方式.建议采用公共邮箱，就是所有的指导教师共用一个毕业设计的专用邮箱，这样教学管理人员可以很方便了解到每位指导教师与学生的邮件来往情况.

非智力因素的培养

毕业设计是一个周期很长的教学过程，加之软件设计的工作非常乏味，还有各种无关因素（如就业问题）不断产生干扰，学生在毕业设计过程中，特别是中后期难免产生厌倦、懈怠的情绪，这对于提高毕业设计的质量非常不利.因此如何让学生长时间保持积极的态度投入到毕业设计工作中也是一个及其关键的问题，结合整合方案中毕业设计的特点，我们简单讨论一下在毕业设计过程中进行非智力因素培养的方法，由于现阶段还缺乏对在企业实习的学生的有效控制手段，这里暂时仅针对在学校实验教学中心实习的学生进行讨论：

（1）通过耐心的思想教育让学生树立正确的学习动机.主要就是让学生认识到做好毕业设计和实现就业目标的一致性，让学生克服应付了事、被动应战的心态.

（2）通过演示实验教学中心的优秀作品，作品可以是以往的，也可以是同一批同学的，增强学生对做好毕业设计的兴趣和信心.

（3）通过分组管理，并在组与组之间开展的各种竞赛活动，以此培养学生的团队合作精神与意志品质.

（4）通过榜样教育培养学生具有良好的情感.榜样可以远的，也可以是近的，近的就可以拿优秀的同学作例子，甚至有时指导教师本身也是一个很好的榜样.

（5）通过开展讨论、交流活动塑造学生良好的性格.主要帮助学生克服浮躁的心理，改变以自我为中心的习惯，学会正确对待批评等.

学生成绩的评定

除了学生之外，传统方式下学生的毕业设计工作只有指导教师、评阅教师和答辩小组参与，因此传统方式下学生的毕业设计成绩主要由三个部分构成：指导教师成绩、评阅教师成绩和答辩小组成绩.而整合方案下学生的毕业设计工作具有更多的参与角色，除了学生、指导教师、评阅教师和答辩小组外，还有企业导师和软件用户，因此在评价毕业设计的作品时，还应当引进更多的评价机制，即企业导师评价和软件用户评价.可以看出，整合方案下的毕业设计对学生提出了更加严格的要求，这是毕业设计教学质量得到提高的根本原因之一.

结束语

本文总结了在整合方案的毕业设计教学实践过程中所遇到的若干问题，包括实习地点安排、学生和教师的遴选、毕业设计命题、教学质量监控、非智力因素培养、学生成绩评定等6个方面的问题，这些问题的解决效果直接影响整合方案的毕业设计的成功实施，因而本文提出的解决方案对于指导今后的教学实践有一定的积极意义.