高中语文影视文学教学研究范文

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【提要】本文围绕如何在高中语文影视文学教学中提升学生的艺术鉴赏力这一主题，将影视文学教学和提升艺术鉴赏能力相结合，主要探讨了影视文学的艺术特性，着重梳理高中语文影视文学教学的教材中所出现的问题及解决方法，并结合参考文献加以论述，提出反思，以期为相关内容的研究多做一点贡献。

【关键词】影视文学；艺术鉴赏特性；高中语文教学

一、影视文学的艺术鉴赏特性

刘娟（2008）和林媛（2013）都提出这样三点：叙事方式具有跳跃性、情节进度具有动作性、语言表现具有可视性。邵丹莹（2017）补充了“审美想象的一维性”，王银（2018）基于大众文化提出三点：“一则是作品重构性；二则是时空流动性，运用影视技术将连续、具有空间性的动态画面转化成视觉幻象；三则是形象真实性。”综上，特性表现在六个方面：运用蒙太奇，使得时空灵活切换，即结构跳跃性；通过动作展现人物内心世界，即情节动作性；运用形象思维呈现事物，即语言可视性；通过人物形象内在、外在直观性的展现，即画面真实性；改编时运用特殊影像手段重构其内在含义，即作品重构性；运用影视文学表情达意，即情感陶冶性。

二、相关研究现状

（一）高中语文影视文学教材梳理研究刘娟（2008）提出，新一轮普通高中语文课程改革把课程设置分为必修与选修，选入影视文学作品的课本是人教版选修《影视名作欣赏》，其作品共九课，即《城南旧事》：别样离愁，沉美格调；《魂断蓝桥》：爱情地久天长；《阿甘正传》：英雄源自凡人；《淘金记》：含着眼泪的微笑；《卧虎藏龙》：侠与人，剑与心；《音乐之声》：乘着歌声飞翔；《海底总动员》：父子亲情的颂歌；《三国演义》：历史是由人书写的；《故宫》：中华文化的盛宴。林媛（2013）共分析了六个版本语文教材的影视文学作品的入选现状：人教版必修九年级下册的《音乐之声》（节选），粤教版必修五的《城南旧事》（节选），语文版九年级上册的《开国大典》（节选）、《城南旧事》（节选），苏教版必修四的《辛德勒名单》（节选），鲁教版九年级下册的《音乐之声（节选）》（节选），沪教版八年级上册的《虎门销烟》（节选）。教材中，影视文学归属于小说与戏剧系列，林媛对现行五家出版机构选修教材中小说与戏剧系列的设计进行了比较：人教版分《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》《影视名作欣赏》四本，苏教版分《短篇小说选读》《红楼梦》选读、《中外戏剧名著选读》三本，语文版分《红楼梦》选读、《外国优秀短篇小说欣赏》《中外名剧选读》《经典电影作品欣赏》四本，粤教版分《短篇小说欣赏》《中国现当代小说选读》《戏剧欣赏》《电影文学欣赏》四本；山东版分《中国古代小说选读》《19世纪欧美经典小说选读》《莎士比亚戏剧选读》三本。笔者发现，总体上看，入选高中语文教材的影视文学作品仍然篇目较少，特别是相较入选必修教材中的传统篇目而言；但从选入教材篇目情况的变化趋势上看，影视文学已经被编写者重视，尤其是人教版、语文版及粤教版，都在小说与戏剧系列中为影视文学单独设立板块。且相较其它版本而言，人教版选修教材在编写上更加丰富。这些变化对于语文教育和教材改革来说都是喜人的。

（二）高中语文影视文学作品教学所存在问题的研究王煜（2012）发现两点问题：一点是思想观念上，教师和学生的思想认识不足；另一点是教学上，教学目的片面化，教学内容简单化，教学方式单一及教学忽略思维培养。第二点与刘娟（2008）的观点相比较多了思维培养这一条。林媛（2013）认为，一点是只见文学，不见影视：影视文学作品鉴赏课被上成一般文学作品鉴赏课。另二点是只见影视，不见文学：影视文学作品鉴赏课被上成了影视作品鉴赏课。由此笔者不难得出两点问题：思想上不重视且缺乏认识，教学上不钻研且缺乏方法，尤其是将影视与文学割裂开来。且正是因为当下作为后起之秀的影视文学在高考中不受重视，只以选修—文学鉴赏课的形式开设，先有“思想观念上”的轻视，才导致了“教学上”的认识不清，经验不足。

（三）高中语文影视文学作品教学的方法研究刘娟（2008）和（2012）提出了三点：第一点是本体透视方法，即从影视文学的两栖性和未完成性这两方面展开；第二点是接受理论方法，期待视野与体验对话；第三点是读写教学方法，通过设计影视文学课型即阅读鉴赏课和写作课。与刘娟不同的是，王煜在教学方法上强调口语训练。林媛（2013）基于影视文学的审美特性，强调要关注剧本的画面感，语言的独特性、动作性，情节结构的跳跃性，合理运用影像、文字检释影像，用影像解读文字。学者们都是从影视文学的特征来针对性地给出方法，因而笔者认为应该牢牢把握影视文学的本质特征和独特艺术特性，让其与教学有机结合，即加强教材编写者、教师对影视文学的双重性、未完成性、画面感、跳跃性、动作性、语言直观性及影像性等的探究，并适时运用本体透视法等教学方法。

三、结语

影视文学已经受到学术界的关注，学者指出要想解决教学上的问题，核心就是要让教师准确地抓住影视文学所需鉴赏的艺术特性。这些都值得肯定。自然的，笔者也发现了以下不足：关于这一主题可供参考的文献十分有限，大多只谈影视文学教学或只谈艺术鉴赏力的培养，而题目中明确将两者结合的文献是没有的；且专著、论文类年限陈旧，期刊类相对多、年代近些，但篇幅较少且不是很全面。学者们针对2003版课标要求做了探讨，而2017版新课标增添了学科核心素养，特别是包括了审美鉴赏与创造这一点，笔者认为应该将新旧课标对相关内容的要求做整理和对比，研究要与时俱进。研究都鲜明地论述了影视文学所具有的艺术鉴赏特性，且学者关于影视文学教学方法的论述就是基于其艺术鉴赏特性提出的，也就间接地说明了其对提升艺术鉴赏能力的作用；欠缺的是他们都没有明确指出影视文学对提升艺术鉴赏能力的巨大潜能。因而，笔者要鲜明地提出这一观点，在借鉴和吸收学者们研究成果的基础上，结合2017版课标，更全面地研读和整理教材，在高中语文教学中将影视文学与提升艺术鉴赏力有机地结合起来，发挥影视文学的独特优势，让提升学生的艺术鉴赏能力变得更有效，可操作性更强。

作者：金悦单位：山西师范大学教师教育学院