培养初中生文学素养的思考范文

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从2016年3月起，我们进行了“引进驻校作家制度，助推初中学生语文核心素养提升”的课题研究。从驻校作家团队的构建到驻校作家文学教育活动的开展等，均进行了有益的探索与实践。

一、读写结合，培养学生语言表达能力和文学素养

叶燮在《原诗》中说：“大约才、识、胆、力，四者交相为济……四者无缓急，而要在先之以识。”刘熙载也认为：“文以识为主，认题立意非识之高卓精审，无以中要。”识见如此重要，驻校作家就应该在引导学生关注生活、关注社会、关注人生、学习理论的前提下，通过课堂教学活动，有计划、有系统地进行识见提升训练，以开阔学生视野，打开学生思路，以阅读促写作，为学生文学素养的提升奠定基础。

1.引导学生展开联想和想象，领会文学作品中的情感，用续写、改写、新编等方式，培养学生写作能力。离开了联想和想象，就不可能对文学作品做到真正的、全面的理解和欣赏。课堂上，可以引导学生从语言的运用、结构的妙处、主题的深邃等处提出问题，展开联想和想象，思考发现，片段写作。请看《虞美人》的执教片段：师：请认真诵读全词，看看最能表达作者情感的是哪个字？生：“愁”字。师：这首词的词眼就是“愁”。请大家带着这个“愁”字穿越到诗人所处的时代，假设你就是“词人”，“词人”就是你，那么你“愁”的是什么，你会怎样表达“愁”的感情呢？请将词作改写成一篇含蓄隽永的散文。上述教学环节中，教师“知人论世”“设身处地”，引导学生展开联想和想象，让学生悟出这首词里表达的情感及情感表达的方式，在体会词作用语之妙的同时，也进行了改写训练，培养了学生的语言表达能力。

2.采用“思维导图”及谈话法，渗透阅读写作知识，培养学生语言表达能力。如《回忆鲁迅先生》阅读教学时，笔者采用了如下“思维导图”教学：从上图可以看出，“鲁迅‘二笑’”“饮食习惯”“特色休息”是对文本内容的理解，而“知人论世”“细节”“选材”则是阅读方法和写作技巧，阅读与写作紧密结合。从阅读实践中得来的写作知识，或仿其意或仿其法或仿其语，灵活运用到自己的写作实践中去，如此反复，学生的思想识见如何不能独到深刻？学生的语言表达能力何愁不能较快提升？执教《老王》一课时，笔者采取谈话法，让学生品味本文细节描写的妙处。师：作者写老王来送鸡蛋和香油就好了，为什么要细腻刻画他的外貌、语言、动作呢？生1：外貌细节写老王生重病了，很虚弱，表现老王的善良。后面的语言细节描写，写出了他受了人家的好处拿了鸡蛋和香油上门感谢，同样表现了他的善良。生2：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”，简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形，叫人怎能不为他的身体、生活担忧？然后，师生归纳出人物描写的方法技巧。最后牛刀小试，以“读你”为题作文。学生运用自己分析出的写作方法自然娴熟得多，因此《读你》细节描写情真意切。

3.编演课本剧，唤醒学生的学习主体意识，挖掘学生的潜在“创作”能力。学生在课前须自觉熟读、背诵文本，准确理解文本内容，了解故事情节及人物所处的时代背景，把握主题，根据诗中人物的身份、性格特点、社会地位及行为表现，在保留原意的前提下创作剧本、设计台词，烘托人物形象和性格。通过创作剧本，学生自主与教材文本互动，提升了与文本对话的能力，唤醒了学生的学习主体意识，挖掘了学生的潜在创作能力。一般来说，适合进行课本剧改编的课文要具有较强的故事性，有比较完整的故事情节，即这篇课文有相对完整的事件发生、经过、高潮、结果，能够进行从文字到舞台的转换，具有表演价值。依据这个标准，小说、历史故事乃至个别散文、诗歌都可以纳入课本剧的改编范畴。笔者在教学实践中，改编过《孔乙己》《邹忌讽齐王纳谏》《木兰辞》等作品。例如《唐雎不辱使命》的剧情，教师指导学生借助现代思维，对课本剧中的背景和情境进行“节外生枝”的探索和补充，将作品中的人物形象进一步丰富，拓宽了学生的表演形式，使作品“爱国”的主题得到更全面的阐释。又如指导学生排演《木兰辞》，因为要符合战争一触即发的紧张背景，所以旁白和动作的设计契合文中情境，旁白介绍的语言也非常紧凑且具有张力。对课文进行再创作，将之改编成课本剧并加以表演，更充分地调动了学生“创作”的积极性，从而实现语文教学“培养学生的文学修养、审美情趣和人文素质，提高学生文化品位”这一目的。

二、开展形式多样的文学教育，提升学生的文学素养

1.整合教材内容，加强课外阅读指导，引领学生学习走向深度。《陋室铭》是哲理性小品文，如果只从背诵等角度展开学习引导，学生的学习收获是有限的。笔者发动学生依据文本特点研讨创作《校园铭》，学生学习热情高涨，创作了充满雅趣的铭文。如学生梅佳倩写道：“墙不在高，枫藤则名。草不在深，有蛇则灵。斯是校园，唯吾静心。苔痕上老树，月色映窗棂。可以聊鲁迅，阅《诗经》。无汽笛之乱耳，无觥筹之劳形。北大燕园楼，湘楚爱晚亭。佳倩云：何陋之有？”学生的《校园铭》创作虽不能说有多精彩，但文学创作已经萌发“嫩芽”，这种深度学生能够愉快接受，实践体验式学习的效果显而易见。整合教材内容是深度学习的主要方式。人教版初中语文六册教材中，苏轼的作品就收录了《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》《江城子（密州出猎）》《浣溪沙（簌簌衣襟落枣花）》等5篇，初三下学期，教师指导学生将学过的所有苏轼课文整合，再上网查询补充自己喜欢的苏轼的其他作品，同时，向学生推荐林语堂的《苏东坡传》。准备妥当后，文学兴趣小组举行“苏轼作品分享会”，在分享会上，学生进一步了解苏轼其人、其事、其情，形成了对苏轼的比较全面系统的认知，培养了学生初步的文学鉴赏能力。

2.推荐国内外有影响的作品，指导学生阅读，培养学生的阅读习惯。每学期开学初，教师都会为学生列出推荐书目。其中既有经典作品，也有余华、毕淑敏、王鼎钧这些传统意义上的文学书，还有郭敬明、安妮宝贝、江南、宫崎骏这些时尚作家的作品，因为他们更容易让学生亲近文学，适当“投其所好”能事半功倍。外国文学的阅读有利于学生通过中西方文化的比较，在跨文化交流中积累语言知识、提升语言技能，“在多元文化的浸染和熏陶中提升国际理解、家国情怀、责任担当的人文修养”。因此，教师会相机推荐优秀的外国作品让学生阅读。利用图书馆、网络进行阅读，也是学生课外阅读的有益补充。如何培养学生的阅读习惯呢？首先是教师做出一种硬性规定：每天阅读30分钟，家长督促检查签字。一开始，学生可能有些不情愿，慢慢地，学生觉得一天不读心里就不舒服了，这种阅读习惯的养成，才是培养学生文学素养的开始。为了让阅读落到实处，每学期笔者都会组织一次读书交流会，要求每一位成员上台介绍自己最近阅读的一本好书，就其思想内容和大家现场互动交流，并评出优秀选手表彰奖励。如学生对中国四大古典名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》中任何一部做了透彻的理解后，写出自己独特的见解与同学交流分享，老师择优在文学社刊上发表。只有当阅读变成一种习惯，学生才会主动去阅读，厚积薄发，逐渐形成自己良好的文学素养。

3.引进“驻校作家”，开展丰富多彩的活动。广袤的生活天地是学生语文学习的外延，带学生“走出去”，参观访问，调查观光，与“请进来”驻校作家，开展形式多样的活动，两者相辅相成，有效提升学生的文学素养。在课外阅读的指导中，驻校作家自我示范，“授之以渔”，极大地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的文学创作能力。如指导学生阅读《水浒传》，以“水浒中的名角”为主题，要求学生列出梁山好汉排行榜，并着重从名角们的外貌描写切入进行赏读。首先作家以宋江的外貌描写为例，进行示范点读：宋公明乃108好汉之首，其相貌、气度自然要刻画得与众不同。施公用了整饬的骈文来写，这样读来端的有气势，是领袖像。接着，学生们品读卢俊义、吴用、公孙胜、关胜、林冲、鲁智深、武松等人的外貌描写，自主探究，讨论行文，有些点读十分有趣，例如：林冲的打扮颇讲究，风度翩翩一教头。“豹头环眼，燕颔虎须”究竟是怎样的？文言的简约留下很大的想象空间。双瞳，一目双眸。古代相术认为重瞳是一种异相、吉兆。据载，历史上双瞳的名人有舜、重耳、项羽等。施公极爱重卢员外，故也让他“双瞳”。学生上述点读仿《水浒传》中施公笔法，但又有变化，而且能补充关于“双瞳”的解读，博闻强识，语言表达颇具个性，让人“惊艳”。诸如此类的片段写作，一次一得，各个击破，循序渐进提升了学生的文学素养。驻校作家开展文学讲座、现场授课、小记者访谈、文学沙龙、读书分享会、作品朗诵会等丰富多彩的活动，既拓展了学生的视野，又提升了学生的文学素养。

作者：曾令娥；刘剑文