导师教课方式的心理学探微范文

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1、心理学评价研究

1.1认知心理学的评价研究。认知心理学与其他学派不同,不是由某个心理学家提出来的一套理论体系,而是在很多学者研究的基础上产生的。1967年,美国心理学家奈瑟当时的各种研究成果加以总结,写出了《认知心理学》一书,使得认知心理学明确成为一种学说。从教学设计来看,要适应学生的认知风格。首先,教学设计要发挥学生的主体性。学生的独立性、目的性等主体性特征制约着教师教学活动的质量、对学生的吸引力以及取得学生积极配合的程度;其次,教学设计要给学生提供合适的教学支架。教学支架是指通过提供教学支持,帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务,成功地通过最近发展区,并最终能够独自地完成学习任务;再次,教学设计要建构学生的多元智力结构。从教学设计来看,一定要重视认知策略。目前,我国影响较大的课堂教学认知策略主要有示范一模仿式、传递一接受式、引导一发现式、自学辅导式、情境一陶冶式等策略;国外影响较大的课堂教学认知策略主要有美国奥苏泊尔的先行组织者策略、布鲁纳的发现学习策略、布鲁姆的掌握学习策略等。这些教学认知策略都对教师进行教学设计提供了有益的借鉴,成为了优化教学设计的有效策略。从教学设计来看,一定要促进学生的元认知发展。首先,教学设计要提高学生的元认知能力。元认知能力可以培养、训练,并具有迁移作用;其次,教学设计要关注学生的认知弹性。认知弹性是指学习者以多种表征方式同时建构自己的知识,以达到对复杂知识尽可能完整而全面的理解,并将其所学便捷有效地迁移到不同的、独特的真实情境中的能力;再次,教学设计要创设丰富多彩的活动。活动是学生元认知发展的源泉。

1.2行为主义心理学的评价研究。行为主义心理学领域的研究成果,为教师教学行为设计奠定了科学的心理学理论及应用基础,行为主义心理学对教师教学行为设计的影响主要表现在行为目标、任务分析、直接教学、行为矫正等几个方面。行为目标是教学目标设计的重要内容。行为目标也称学习目标或操作目标,指用一种可观察的和可测量的行为陈述的目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。行为目标的教学设计使教学被区分为几个明显的阶段,易于教师的控制,其操作程序通常为:出示目标*围绕目标进行教学*根据目标进行评价。任务分析是教学内容设计的重要内容。在教学设计中,设置教学目标与分析教学任务这两件事是难以分开的。要使教学目标真正起到指导教学的作用,接下来还要对教学内容进行任务分析。任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据此确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。直接教学是教学方法设计的重要内容。最能反映行为主义心理学宗旨的教学方法就是直接教学。这种教学法认为,学习速度缓慢或学习感觉时常困难的学生需要教师直接地、透彻地、系统地教授或示范,例如讲解法、演示法、示范法等。其基本步骤如下:复习己有的相关知识;呈现新知识,包括陈述教学目标、组织教学单元并讲授、示范个别步骤和及时检查;指导学生做练习;提供反馈和休整;要求学生独立作业;定期进行总复习和检查。行为矫正是教学管理设计的重要内容。行为矫正管理设计的一般步骤有四:其一,准确地识别违纪行为和恰当行为;其二,收集关于这种违纪行为发生频率的具体情况;其三,根据违纪行为统计结果,采取行为矫正方法;其四,收集显示变化的证据。行为矫正管理设计的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。行为矫正管理设计的模式主要有:意外事故管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等。

1.3人本主义心理学的评价研究。美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立了人本主义心理学。人本主义心理学同以华生为首的行为主义和以弗洛依德为首的精神分析相对立,是美国心理学中的第三势力。教学要讲究情知交融。人类的认识活动始终离不开认知操作系统和情意系统的协作与参与。以观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等因素构成的认知操作系统是进行正常教学活动的前提和保证;而以兴趣、情感、意志、动机、性格、个性等因素构成的非智力因素则是教学活动的动力系统,是催化剂,后者对教学活动起着调控的作用。教学就是这样一种情知交融的活动。教学要实施非指导性教学。非指导性教学是以学生为中心的教学组织形式。在非指导性教学中,教学的目的、内容、进程和方法等由学生自己讨论决定。每个学生可以无拘束地提出自己的问题,发表自己的意见。一切活动由学生自己发起,自行组织。教学要以促进发展为目的。人本主义心理学家认为,教学的本质即促进,即教学要以促进发展为目的,它应当体现为这样几个方面:一是促进教师的发展。随着教学经验的不断积累和教学反思的同步发展,教师自我意识和能力得到不断发展,专业发展水平得到同步提高,教学地位得到加强;二是促进学生的发展。随着学生受教育程度的提高和身心健康发展,学生的自我意识和能力也不断发展,独立发现问题、分析问题、解决问题的水平也在不断提高;三是促进师生的互动发展。教学要遵循社会性教学原理。人本主义心理学家非常重视人发展的社会性,强调个体学习的实践共同体,这符合现代教学的社会性教学原理。社会性教学是现代教学的重要原理:一方面,它表现为教学的社会决定性,即教学是社会有机整体的一部分,是随着社会历史发展而形成、演化和进步的,它与社会各因素具有复杂多样的关联性;另一方面,它表现为教学活动是一个特殊的社会过程,在教学中,存在多种多样的社会关系和人际互动,具有复杂的社会规范和群体文化,对学生的身心发展产生着潜移默化的影响作用。

2、总结

总结来说,心理学与教师课堂教学行为研究息息相关。无论是认知心理学、行为主义心理学,还是人本主义心理学,都可以将这些理论应用到教师课堂教学行为中,推动课堂教学,使课堂教学对学生发挥更大的作用。

作者：梁玉单位：吉林师范大学