谈初中科学教学中跨学科知识的运用范文

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摘要:伴随着素质教育进程的演进，学生的主体价值得到重视，教学侧重点要充分考虑到学生的认知规律，开展针对性教学。初中科学学科旨在让学生充分认识科学现象，运用科学知识去解决相应的问题。本文从初中科学学科教学中跨学科知识的内在关联性为切入点，对跨学科知识的应用价值展开研究，基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用实践，分别将数学学科知识、语文学科知识以及美术学科知识应用其中，为初中科学学科教学实践提供支持。

关键词:认知规律;初中科学学科;教学实践;跨学科知识

1引言

科学是一门综合性较强的学科，并且科学学科本身与其他学科之间都有着相当紧密的联系。为了保证学生更深刻地理解科学学科的魅力，掌握其中的科学知识，则需要寻求跨学科知识的应用与融合。借助各学科知识的内在关联关系，找到其中的发展规律，从而更系统地探索科学奥秘，为学生的全面发展奠定坚实基础。

2初中科学学科教学中跨学科知识应用的内在关联性

2.1学习内容的内在关联性初中教育阶段的学习内容之间有较强的关联性，但想要看到其中得关联关系，还需要做好跨领域知识的挖掘工作，形成一种学科之间的相互融合教学。整个学习内容的关联性分析过程，则需要以初中科学学科为核心，围绕学科之间的共通性，并从中整理科学学科的基础知识架构，从而对于科学学科当中的各知识点有一个系统、全面的掌握，与其他的学科知识进行联系，找到教学内容的相关性，更好地完成跨学科知识的有效应用[1]。

2.2学习能力的内在关联性素质教育背景下，学生学习能力的提升得到高度关注。学生的学习能力，一定程度上决定着学生的综合素养。对此，在科学学科当中找到学习能力的关联性显得十分关键。而跨学科知识的应用，对学生学习能力的提升具有积极效用。究其原因，科学学科与其他学科之间具有较强的关联性，借助其他学科来解决科学学科当中所遇到的问题，学生学习能力自然得到提升。例如，借助美术学科当中的绘画，能够有效解决科学学科当中遇到的生物术语等基础内容的记忆，学生的知识连贯性增强，思维得到拓展[2]。

2.3学习过程的内在关联性透视学习过程的关联关系，需要从初中的科学课堂着手，以内容为出发点，寻求科学学科本身与其他学科之间的关联性。在科学学科的学习当中，通常会涉及一些实验过程和科学原理，可以结合学习过程中的内容，揭示和探索多学科之间的相互关联关系，完成对于科学教学内容的全面优化[3]。在该过程当中，不单单涉及能力的提升，更需要去发现和挖掘，从而达成同一个目标。

3学生认知规律视角下初中科学学科教学中跨学

科知识的应用价值基于学生认知规律的视角下，初中科学学科教学中跨学科知识的应用价值显著。为更全面、更系统地剖析其中的内在价值，分别从学生、教师以及学科本身入手。具体应用价值如下：其一，学生层面。从现阶段初中科学学科教学情况出发，当前该学科依旧处于一种独立的状态，相融性以及内在关联性方面还存在问题，这就造成大多数初中生在科学学科当中仅仅是以单一的思维模式和方法来解决科学问题。如针对科学学科的题目和知识点，仅仅是通过科学学科的知识来解决。虽然这种方法更为直接、有效，但往往相较于跨学科知识的应用更为复杂，缺少知识有效迁移的过程，造成知识的延伸效果以及学生的拓展思维受到影响。为有效走出发展困境，则需要实现跨学科知识的应用。跨学科知识与科学学科知识的有效关联，使得学生可以更主动、积极地去解决问题，善用自己基础良好的学科知识，找到与科学学科知识点的关联性，去完成问题的有效解决。相较于传统单一的思维模式和问题解决方法，跨学科知识的应用带来了全新的学习体验，科学学科的教学效果将得到全面提升[4]。其二，教师层面。教师是学生健康发展的“引路人”，传统的科学学科教师多是按照固定的思维模式和思维架构来完成课堂内容的讲解，导致学生对于枯燥、乏味、单一的知识内容提不起兴趣，科学学科教学效果以及教学质量持续下降[5]。而跨学科知识的应用，既是教师思维从单一走向多元的过程，也是实现自身专业化发展的必要手段。现阶段，受到教育改革的影响，每一位教师都具备扎实的本学科基本功，但对于跨领域的知识理解起来却有些困难。为了全面响应新课程标准与素质教育提出的要求，教师要以科学学科为核心，逐步接触和摸索跨学科内容与科学学科之间的关联关系，分别从学习内容、学习能力以及学习过程等三个方面着手，发现不同层面的关联性，找到两者的融合途径。这样，教师则能够更好地将跨学科知识应用到科学学科的教学实践当中，不断去接触和摸索全新的教学内容，实现自我综合能力的提升，使得传统科学学科教学更丰富、更多元、更具吸引力。其三，科学学科层面。初中科学属于一门综合性较强的学科，其中包含了物理、化学、生物、天文以及地理等多方面的科学知识。当然，其中也包括了数学、语文以及美术等基础学科内容。实现跨学科知识的应用，符合科学学科本身的特点，能够满足其个性化要求，通过其他学科知识点的应用来解决科学学科遇到的问题，对于科学学科本身的健康发展也将产生积极影响[6]。

4学生认知规律视角下初中科学学科教学中跨学

科知识的应用实践基于学生认识规律视角对初中科学学科教学中跨学科知识的应用实践，对于学生的认知能力、理解能力等多方面都能够产生积极影响，也是对科学学科教学的一次全新的尝试和探索。本文主要将数学学科、语文学科以及美术学科的知识应用到科学学科当中，用以解决科学学科的问题。

4.1初中科学学科教学中数学学科的应用初中科学学科教学中将数学学科实现跨学科的应用，主要是数学本身就是一种工具，且由于数学学科应用的广泛性，能够真正解决科学学科当中的问题。如利用数学函数图像来解决科学学科作图的问题。数学当中的函数知识，能够准确地反映出科学学科当中的不同变量关系，从而借助数学学科当中内容的延伸，使得学生可以掌握科学学科的作图方法。以科学学科当中的密度测试为例，该知识点的教学过程需要通过作图来辅助，来深度探究科学学科中的奥妙。通常情况下，学生很容易会出现作图错误的现象，主要是学生对于密度的概念并未全面理解，没能够借助数学学科当中的函数问题来寻求问题的解决之法，学科之间的关联性并未充分体现。对此，将数学学科当中的函数知识点应用到科学学科中密度测试的作图当中，从一次函数的性质出发，充分挖掘学科与学科之间的关联关系，从而将数学知识灵活地运用到科学学科当中，并解决科学学科当中的问题，使得学生可以灵活地运用跨学科知识完成科学学科的作图，找到学习内容的关联性。

4.2初中科学学科教学中语文学科的应用科学学科的价值则是让学生去掌握更多的科学知识，从该学科的教学中健康成长。在科学学科当中涉及诸多科学道理，这些科学道理与语文学科之间有较强的关联性，通常在一些语文学科的古诗词当中则能够发现科学现象。如在科学学科当中的月相变化讲解方面，语文学科的知识则可以完成延伸，用以辅助学生更好地理解月相变化。以《枫桥夜泊》古诗词为例，该诗词当中提到的内容，能够较为全面地解读月相变化的情况。如“夜半钟声到客船”表明当时的时间为半夜，“月落乌啼霜满天”表明当时的月亮马上就要落山，从而分析和判断出当时的月相为上弦月[7]。由此可见，在进行科学学科的教学过程中，由于其本身的复杂性和知识的丰富性，学生很难形成完整的记忆，造成对于知识点的理解方面容易混淆。而语文学科则不同，作为基础学科之一，将语文学科的知识跨学科应用到科学学科教学中，符合学生的认知规律，也是对传统科学学科教学的拓展与延伸，实现了知识的迁移，教学效果更好。

4.3初中科学学科教学中美术学科的应用初中科学学科为了确保学生的理解更透彻，通常会涉及很多知识点，立体呈现的方式更为直接、有效。很显然，这一点与美术学科的学习内容有一定的关联性，在开展科学学科教学的过程中，能够将美术知识应用其中，带给人一种美的感受。充分地利用绘画技巧，能够使得科学知识内容更生动、更具体地呈现出来，也能够赋予学生较强的参与积极性，为隐性知识的呈现提供保障。以科学学科当中的植物组织记忆和语言描述为例，由于植物的基本组织较多，涉及保护组织、输导组织、营养组织、机械组织以及分生组织等等，单纯的记忆很容易出现知识点的混乱，记忆不够牢固。对此，教师可以将美术学科的知识点应用到初中科学学科当中，以绘画的方式将这些立体的内容综合呈现，学生的记忆效果自然会得到全面提升，也会更深刻、更系统地掌握科学学科的知识内涵，形成有效记忆。

参考文献

[1]翁庆双.变知识传授为观念建构———基于观念建构的初中科学教学设计与实践[J].浙江教育科学,2017(2):50-52.

[2]朱文娟.关于初中科学教学有效性的思考[J].学周刊,2017(1):92-93.

[3]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛,2015(29):230-231.

[4]林雪敏.对初中科学推进有效教学的思考[J].才智,2013(11):93.

[5]黄燮宇.浅谈调节初中科学教学课堂气氛之方法[J].教育教学论坛,2012(3):85-86.

[6]管锋.初中科学学科如何有效构建贴近生活教学模式[J].成功(教育),2011(20):176.

[7]郑如法.基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究[J].黑龙江科技信息,2010(33):181.

作者：沈森挺 单位：杭州天杭实验学校