心理学视域下的学生干部的培养范文

本站小编为你精心准备了心理学视域下的学生干部的培养参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

一、当前高校学生干部队伍建设存在的主要问题

学生干部是在学生群体中担任某些职务，负责某些特定职责，协助学校进行管理工作的一种特殊学生身份。主要由三部分组成：一是班干部，包括班委成员、团支部成员和党支部成员；二是学生会干部，包括校、院（系）学生会干部、团委（团总支）干部和党组织干部；三是社团干部，包括校园各类社团干部和各自治委员会等公益性学生组织干部。目前，基本形成了以校、院学生会干部为纵线，班干部、党团干部为横线，公益性组织和社团干部交叉存在的三级高校学生干部网络格局。当前，高校学生干部队伍建设存在的主要问题表现为三个方面。

（一）认知偏差，导致学生干部积极主观体验缺乏。心理学认为，认知是“刺激——反应”的中介，个体的情绪、行为等各种反应，并不是由刺激直接引起的，而是通过认知引发的。大学生正处于一个不断成长的阶段，认知不足、甚至错位是在所难免的。学生干部对自我、挫折、人际关系的认知上存在诸多偏差。如部分学生干部忽视学生身份，将“干部”理解为特殊身份，做工作不讲究方式方法，甚至对同学们颐指气使，引起同学反感和不满，在班级失去威信和群众基础；部分干部认识不到学习的重要性，缺乏时间管理观念，甚至顾此失彼，导致学习成绩下降，影响在班级和组织工作中的威信。因此，高校管理者应帮助其改善认知方式，发展认知能力,激活学生干部个体的情绪和行为系统，提高理性认知水平。

（二）实践空洞，导致学生干部能力素质提升缓慢。在高校学生干部的三级交叉网络中，学生干部存在数量多、分工不合理等现象，导致一些干部缺失实践机会，能力素质方面提升缓慢；高校管理者习惯于使用已经成长起来的干部，这使低年级学生干部失去了在“试错”与“排错”中获得成长的机会；未及时引导学生干部进行积极正向的探索实践与情绪体验活动，使得部分干部失去了获得自身成长的积极情绪。在一些主题教育活动中，学校没有结合青年学生年龄特点，不能寓教育于活动之中，达不到全方位思想教育的效果。空洞的说教不能内化到心灵、转变为行动，不能起到刻骨铭心的效果，因此，在学生干部的培养中必须注重亲身的实践与切身的体验。

（三）管理错位，导致学生干部成长组织系统尚不健全。学生干部的任命制客观上形成了“先入为主”，“终身制”阻碍了干部的正常流动；管理过程中重使用轻培养，过多地召开会议，过多地布置工作，过多的开展活动，过多地限制他们的创新思想，严重挫伤了他们的积极性与主动性，导致能力素质得不到提高；组织活动过程中得不到教师的及时指导，成长中缺乏积极的动力支持；培养模式上，缺乏科学构建，过度的流动影响干部培养的连续性，不利于队伍活力的保持；培训机制不健全，培训系统不完善，达不到理想的深度，导致学生干部政治理论水平不高。总之，管理错位，使得学生干部成长缺乏良好的组织系统，影响了学生干部的正常培养与使用，限制了能力与素质的提升。

二、积极心理学理论指导下的高校学生干部能力培养

积极心理学认为，人的生命系统是一个开放的自我决定的系统，这个系统具有潜在的自我内心冲突，也有潜在的自我修复能力，个体一般都能自己决定自己的发展。因此，在积极心理学理论的指导下，尊重学生干部的个体差异性、树立积极的个体成长观，激发学生干部的主体积极性、注重培养积极心理品质，构建学生干部成长的积极组织系统，对创新高校学生干部能力培养的路径有重要意义。

（一）运用积极心理学原理，构建学生干部成长的内部支持系统

1、注重学生干部个体差异性，树立积极的个体成长观。学生干部是一个正在成长的个体，在成长过程中出现这样或者那样的问题是正常现象。传统的教育思维和教育模式引导管理者过多地关注了其成长中出现的问题，盲目的认为只要帮助他们不断的纠正问题和修复问题，就能帮助其改正缺点并成为一个优秀的人。但客观实际是，学生干部自身存在巨大的差异性，所以发现每个学生干部的优势和个性，帮助他们找到适合自身发展的道路才是终极目的。因此管理者树立“百花齐放”的个体积极成长观，在培养使用之前可以通过个体交流、心理测量、团体活动等，了解学生干部的心理状态与气质类型，培养过程中掌握个体差异，实行动态管理，结合学生干部个性特点引导他们进行自我探索，促进学生干部全面发展。

2、运用积极情绪体验法，注重培养积极心理品质。积极心理学认为，每个人都有积极的心理潜能，人人都有自我向上的成长能力。学生干部是普通学生中的优秀份子，他们的自我意识与创新实践精神较强，获得工作自主权的愿望和需要也较为强烈。因此，科学运用积极情绪体验法，鼓励学生干部进行积极尝试与大胆创新，给予其一定的工作自主权，能很好地激发和增强学生干部的内在动机、好奇心和接受挑战的欲望。当行为者有了胜任的体验后，并且从内心深处坚信这种胜任完全是因为个人的自主决定，这时候的胜任感才能增强行为者的内在动机，使积极情绪与体验才能得到进一步增强。如此反复，他们就会不断地向自己提出更复杂的任务和更高的要求，并在其中得到锻炼和提高，就会动员自身的全部可能性和力量，去寻求解决问题的新方式、新办法，去落实和开展各项活动，在解决问题和活动实施中积极心理品质得到培养，推动自身能力的发展。

（二）以正向支持为理念，构建有利于学生干部成长的外部组织系统

积极心理学认为，培养个体具有高尚情操、坚毅美德和开拓进取精神，有赖于积极向上、开放和谐的外部成才环境。坚持以正向支持为理念，注重开展积极心理辅导，科学运用“南风效应”，为学生干部成长营造和谐融洽、积极健康的成长环境，有利于学生干部形成积极人格特质，激发学生干部自身潜能，促进自身全面健康成才。

1、开展积极心理暗示，为学生干部成长提供积极动力支持。积极心理暗示，是指在无对抗的条件下，巧妙地运用含蓄、间接的沟通方法，对人的心理和行为产生积极作用和影响，从而使人们在不知不觉中按照暗示方式去行动或接受暗示信息的过程。作为学生干部的管理者，如果他们的服务态度、语言表达方式、肢体动作、行为和语言等“软环境”产生的积极暗示效应一旦被学生干部所接受，就会对学生干部的成长成才产生重要的示范教育和启发影响，在学生干部内心产生强大的动力支持。因此，将积极心理辅导恰到好处地运用在学生干部的管理与培养中，不仅使学生干部在组织参与活动遇到困难时，能够得到及时的鼓励与帮助，对其心理、行为、情绪产生积极的影响和作用，而且使他们深刻体验了不畏艰难、迎难而上之后获得成功的成就感和被关注和认可的幸福感，无形中为他们成长提供了积极的动力支持，有利于自身潜能得到更好的激发、自我完善的实现和加快成长成熟步伐。

2、科学运用“南风效应”，创设和谐氛围与积极成长环境。“南风效应”来源于法国作家拉•封丹的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风使劲地吹，冷风凛冽寒冷刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春意上身，而解开纽扣，继而脱掉大衣，最终南风获得了胜利。“南风”和“北风”都要使行人脱掉大衣，但是由于方法不一样，结果却大相径庭。在学生干部的管理与培养过程中，管理者要利用“南风效应”来摒弃那些传统的“说教”做法，充分利用微信、飞信、QQ、微博等网络平台，组织召开座谈会、茶话会等进行交流互动，用温情和大爱感化学生，用欣赏的眼光激发学生的学习热情和聪明才智，有助于增进师生关系，树立学生干部的自尊心和自信心。同时，在群体内部组织素质拓展、趣味文体、演讲比赛、辩论赛等课余活动，寓教于乐，既使学生干部的团队合作精神在活动中得到升华，开拓进取意识、奉献意识和责任感、使命感得到进一步强化，也在彼此借鉴与相互学习中，建构起积极人格的支持力量，提高个人的综合素质。

作者：孙玉平单位：河南理工大学经济管理学院