应用哲学思维探索范文

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理论来源于实践，理论同时指导实践。理论相对于实践来讲总是抽象的，而分子生物学理论作为生命科学领域分子水平上最核心的规律性内容，渗透于发育生物学，神经生物学、免疫学等各生命科学研究方向之中，其理论抽象性相对于其他生物专业基础课程的理论抽象性更强，因此哲学思维的运用在这门课程的教学过程中显得格外重要。正是由于分子生物学是分子水平上的研究成果，很重要，但又极抽象，再加之内容的繁复，这门生物专业基础理论课便成了绝大多数学生既爱又恨的对象。笔者经过多年分子生物学理论教学，在对该课程理论知识有了细致深入的了解和把握的同时，也对这门课的教学过程有了自己深深的体会，谈出来供同行交流。

1.基本概念很重要

分子生物学中有很多名词会让初学者感到不可理喻，有的学生即使对其有专业感觉也很难把它说清楚，这直接导致学生分子生物学学习障碍的产生。所以老师要做的第一件事就是向学生教授概念，澄清概念和鉴别概念。（1）教授概念如果这个概念是学生在其他科目中没有接触到的全新概念，老师就需要对其给出一个鲜明准确的定义，这点是每个老师都应该做到的，比较常规，此略。（2）澄清概念主要指的是帮助学生理顺概念间的相互关系。例如：染色体，染色质，核小体，螺线管，超螺线管，DNA(RNA)，蛋白质这一组名词，我们应该掌握他们的内在联系。染色体是由DNA(RNA)和蛋白质组成的。染色体的基本组成单位是核小体，一个个核小体成串排列在染色质细丝上。核小体是DNA(RNA)缠绕在八聚体蛋白被压缩成1/7的结果，核小体缠绕成螺线管又压缩了1/6，进一步压缩成1/40的超螺线管，超螺线管再压缩到1/5成为染色单体。可以看到染色体，染色质，核小体，螺线管，超螺线管的组成都是DNA(RNA)和蛋白质，只不过在不同情况下存在不同形态而对应不同名称而已。对于很多同学来讲，这种概念的澄清是非常必要的。（3）鉴别概念刚才说的是同一物质不同形态的名称问题，这里指的就是完全一样的内涵对应不同名字的问题。例如：在真核生物基因表达调控内容中，通用型转录因子与一般辅助因子，同源域与同源盒等等，虽然说法不同但表示相同的内容。这些情况如果老师对学生缺乏交待，会造成大部分学生概念认识上的混乱。如果在分子生物学授课过程中能够使学生对基本概念有一个清晰明确地认识，后续的教学任务才有望顺利完成。

2.建立知识体系

以比较权威的分子生物学教材——北京大学教授朱玉贤的《现代分子生物学》——为例，分子生物学的教学内容分以下章节：染色体与DNA；从DNA到RNA；从mRNA到蛋白质；分子生物学研究法；原核基因表达调控模式；真核基因表达调控规律；疾病与人类健康；基因与发育；基因组与比较基因组学。分子生物学的核心基础知识集中体现在前六部分，后面内容更多的是前面知识的综合运用。当课程进行到真核基因表达调控规律一般内容的时候，笔者会帮助学生回首前面的所有内容，并将其纳入到此为止揭示出的理论框架中来，即真核基因表达调控的核心内容是顺式作用元件与反式调控因子之间相互作用的过程。这说明什么呢？DNA经过转录和翻译生成蛋白质，真核基因表达调控是蛋白质因子与DNA序列间作用，原核生物虽以操纵子为模型来讲述其调控过程，但实际上也是通过蛋白质因子与DNA的作用来完成的。虽然真核生物与原核生物各个方面存在很多不同，但我们看到了其大同的一面，这样我们就可以把有关DNA，蛋白质以及一切从不同角度对真原核生物表达调控进行描述或分类的内容都镶嵌到这个框架相应的位置上。如果学生做到了这一点，他会有豁然开朗，别有洞天之感，分子生物学理论学习道路上的一切阴霾就此消散。至于基因治疗，发育生物学，免疫学等是在此基础上结合其他课程内容，对分子生物学知识的综合运用，研究方向相对独立，只要学生有了前面的知识框架基础，再来看这些内容，会多少找到用公式原理解应用题的感觉。在笔者的分子生物学理论教学过程中，一直把知识体系的建立放在重中之重的位置，这比要求学生掌握很多细节知识更重要。

3.培养学生用哲学方式看问题

哲学能培养人的理性思维能力和批判意识，有助于我们把握知识的整体性，突破各具体学科之间的界线，跨越人文与科学的鸿沟，避免现代科学认识论上的机械化倾向，避免对科学结论的绝对化、个别化、原子化的割裂分析，因此哲学思维的运用在分子生物学的理论教学过程中很重要。在学生分子生物学理论知识体系建立起来的基础上，老师可帮助他们将分子生物学和其他相关课程联系起来，如普通生物学、细胞生物学、生物化学、微生物学等等；同时可以把分子生物学的理论知识和道理相通的生活内容联系起来，帮助学生把抽象的理论降落到经验的可观察的现实层面上，让学生能够给分子生物学在生命科学知识结构中定位，甚至尝试着给自己在社会行业中定位。虽然生命科学是属于理工科的知识范畴，但当我们研究它时，唯物史观和动态平衡等哲学观点都非常重要，忽略了这个，我们的教育就是舍本逐末了；而拥有大生物的整体观念和宏观视角，同时加强具体知识的积累，学生才会真正实现“宽口径，厚基础”，也才会真正拥有专业创新能力和发展后劲。

作者：王健 单位：吉林农业大学生命科学学院