幼儿肢体语言在绘画教学中的运用范文

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我们常说的肢体语言，是通过身体呈现的各种动作，如手势、眼神、动作、姿态等，代替口头语言达到表情达意的沟通目的，肢体语言包含的范围很广，它也包括面部表情。在美术教学活动中，让孩子充分认识和运用肢体语言，不仅能够让幼儿对绘画的兴趣增加，帮助他们更好地掌握教学内容，也会让整个教学取得良好的效果。

一、幼儿肢体语言在绘画教学中的重要性

《指南》中强调艺术教育应给幼儿创造充分的机会和条件，使幼儿感知、观察并体验美。所以我们要改变陈旧观念，从传统的一笔一划的范例教学走出来，注重孩子绘画前的观察体验，鼓励幼儿运用各种感官进行观察外，更重要的是要充分调动幼儿的肢体语言，帮助孩子积极思考、大胆联想，从而与绘画事物积极互动，提高对绘画的表现力及创造力。通过实践我们发现，肢体语言的运用能够帮助幼儿对所描绘事物的形态有更形象的了解，能够清晰地认识到自己所要描绘的事物的特点，既提高了幼儿对绘画的兴趣，又可以让幼儿所画的内容更加生动有趣。幼儿肢体语言在教学中的运用，提高了幼儿的感性经验，让幼儿都能快乐参与其中，使活动过程的气氛轻松活跃。

二、让肢体语言成为幼儿感知绘画对象的游戏

游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，而肢体语言的运用，让绘画活动变得游戏化。在教学《画气球》时，我就给孩子们准备了各式各样的气球，让幼儿玩儿打气球的游戏，让他们感受气球变化的样子，如此一来，孩子既体验了打气球的乐趣又了解了绘画气球的形状和特点。在《百变巨人》的绘画教学时，我组织幼儿玩儿“高人矮人”的游戏，帮助孩子们对大和小、高和矮的理解，从而让绘画过程变得轻松自如。又如在《各种各样的猫》的绘画创作时，孩子们都积极参与扮演这一角色，展示出了各种形态的小猫——淘气的、睡懒觉的、吃东西的等。通过游戏，孩子们对猫有了更多的了解，画画儿的过程中就格外愉快。

三、让幼儿肢体语言变为绘画语言

(一)在感知的基础上，鼓励幼儿用肢体大胆想象表达绘画对象肢体语言是幼儿用动作表达自己的感受和想象，对已有感性经验的利用和再造，起到了升华感性经验的作用。幼儿用肢体模仿事物，能够加深幼儿对事物的认识程度，有助于幼儿的绘画表现。通过游戏，幼儿对绘画对象已经有了一定的感知体验，这时我们就需要鼓励幼儿利用身体的各部位来表现绘画对象的外形特征。幼儿对绘画对象的感知体验程度，决定着在后面的绘画过程中作品水平的高低。如教学《画曲线》，我让幼儿收集了许多生活中有“曲线”的物品，让幼儿相互欣赏交流或交换玩，等幼儿有了感知体验后，我让幼儿用手指比划出曲线的样子，用手臂舞出曲线，用脚或扭扭身体表现曲线等，通过肢体的表现，幼儿不知不觉掌握了曲线的绘画表现方法。又如教幼儿《画圆》，我给孩子们提供了很多圆形的物品，让幼儿动手拍一拍、滚一滚，通过手或脚来比划出它们的轮廓外形等，让幼儿对圆形有初步的体验和感受，之后幼儿绘画时表现圆形就变得轻松自如了。在教画方形的物体，我利用积木玩具，让孩子们在边玩积木的过程中用手比比方形的样子，为绘画做铺垫。

(二)肢体的书空练习替代传统的范画教学传统美术教学，注重临摹，忽视幼儿的个性表现。而我们通常所说的书空练习，就是用手把想要描绘的画面表现出来，它是引导幼儿将自己要表现的内容通过肢体表现出来，从而进行绘画创作的最有效的方法。在这个过程中，孩子们可以充分发挥自己的想象，教师只是起到从旁辅助的作用。教师一边给幼儿叙述事物的主要特征，一边挥舞手臂进行书空绘画。如在学画棒棒糖时，我和幼儿进行了书空练习：“先画一个圆圆的棒棒糖，再从里面慢慢往外画一根螺旋线，再给棒棒糖添上一根小棒，最后涂上颜色就可以了。”在书空练习中，教师只是说出该画的部位，让幼儿自己在头脑中进行抽象、加工，幼儿积极地参与，就把棒棒糖表现得更细致、更生动了。书空练习在培养幼儿的自主性、创造性方面有很大的作用，又促进了幼儿自身绘画能力的发展。

(三)书空绘画动作的设计要求首先，书空绘画的动作要具有生活化、童趣化的特点，要与幼儿生活经验相联系。幼儿的年龄特点决定了他们的大部分经验都是从生活得来的，他们在生活中学习。因此，如果绘画动作同时具有生活化和趣味性强这两个特点，幼儿才更容易接受和理解，对绘画才能产生兴趣。其次，肢体动作要简单，幅度要大而夸张。幼儿的年龄决定了他们的理解能力还不够成熟，因此，简单明了的肢体动作才有助于幼儿清楚地认识事物和把握重点。幼儿都有强烈的好奇心，而夸张的肢体语言在一定程度上能够吸引幼儿的注意力，让幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来就更加容易。最后，肢体语言的表现速度要适中。由于幼儿年龄较小，需要有充足的时间去思考、分析和理解，所以，我们要教给幼儿肢体表现的方法，在容易理解的内容，肢体动作表现的速度就可以稍微快一点，在重难点部分就要把表现的速度放慢一些，这样才能使同伴看得清楚、更全面地理解。

四、让肢体语言辅助幼儿自我评价作品

在日常交流中，丰富多样的体态语大大弥补了有声语言在表达上的不足。幼儿园的孩子，还不具备成熟的语言表达能力，这就需要借助肢体语言来进行表达。如我们让孩子对自己的绘画作品进行评价，幼儿的表达能力不是特别连贯，所以，教师就可以鼓励孩子利用上他们的肢体语言，来帮助他们介绍自己的绘画作品。有的幼儿在评价作品时往往是通过自己的肢体语言手舞足蹈地表现出来，对此，我们要尊重幼儿的这种表达方式，多倾听幼儿的心声，多了解他们的童心画语，鼓励幼儿在手舞足蹈绘声绘色当中完成自己的作品评价。

总之，实践证明在绘画教学中运用幼儿肢体语言是幼儿乐于接受和喜欢的一种教学方法，它既能有效促进幼儿自主快乐地学习，又能增加美术教学活动的生动性、趣味性。其不仅符合幼儿的年龄和思维，又能利用生动形象的动作促使幼儿的注意力更为集中，让孩子在互动玩耍中学习，从而激发幼儿的思维和绘画能力，体会肢体语言在绘画教学中的乐趣。

作者：黄建玲 单位：福建省三明市大田县实验幼儿园