初中生研究性学习的心理学阐述范文

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一、认知条件与分析

初中生在认知层面表现出来的特点对研究性学习的实施提供了以下基本操作思路和实施线索。

其一，初中生初步具备了进行研究性学习的认知心理基础，但如果要保障研究性学习在初中实施的成效性，需要在实施过程中强化指导教师的指导作用。教师在实际研究性学习指导中应当做到积极介入、有效指导，同时教师要根据研究性学习的实施流程，在不同阶段给予学生针对性的辅导，使之能够最终完成研究专题。

其二，初中阶段研究性学习实施效果的评估应当充分考虑到初中既有考试方式对学生思维品质的影响，对于学生在长期以来形成的为了应付考试而学习和“思考”的定势思维与认知局限表现出理应的宽容，以此激发学生的思维斗志，提供宽容的认知条件帮助其无压力地投入到研究性学习之中，在此基础上加以帮助和引导，提升学生研究性学习的实效。

其三，在研究性学习内容与主题的选择、设计方面充分考量初中生思维特点，把握初中生思维品质的过渡性特点，以“恰到好处”的主题设计调动学生的参与性，拒绝“过难”和“过易”的内容选择，前者打消学生的能动性，后者则无法激发学生的自主性，只有“适度”、“适中”与“适合”的主题才是最优的。

二、情意条件与分析

研究性学习意图在于帮助学生通过体验来实现创造和实践能力。研究性学习是能够突破既有教材限制的，可以灵活应用的活动方式。既使是有形的课程体系，一旦良好发挥其课程功能后，也将实现和追求一种无形的能力价值，这种无形的力量对于学习者的影响更是跨时空的。正因为以上的价值，研究性学习的实施与功能实现需要学生具有积极的态度体验、充满热忱的理智感和坚强的意志力，也要具备批判性、独立性的意志品质。那么初中生是否具备这些情意条件？提升与建设初中生研究性学习实施的情意条件应该从哪些策略着手呢？

心理学既有研究表明，初中生的内心世界越来越丰富，情感也较以往更为细腻，他们会将很多心智用于内省和自查。另外，初中生在情绪情感方面出现矛盾性的特点，多表现为两面性和两极性。例如，初中生的情绪往往呈现强烈与温和、可变与固执、内向和表现性等并存的现象。

由于情绪情感的发展需要，初中生在人际关系方面也呈现出日益重视朋友关系，不再盲从教师权威的特点。初中生不仅在情绪情感方面有自己的表现特性，在意志品质方面也有不同于小学和高中的特征。例如，初中生在学习活动中对近因动机更为重视，一定程度地会忽略长远的或是未来的学习效益。初中生还常常呈现出决心大、行动迟的特点，存在拖沓和摇摆不定的特点。在自制力方面初中生表现出过渡性特点，即比小学生自律性高，比高中生自制力差。综合初中生在情感和意志心理方面呈现出的特点，我们认为初中生已经具备进行研究性学习的情意基础，但是保障研究性学习的成效性则需要不断完善情意条件，分析初中生的情意特点以展开具体的研究性学习的实施。在整体了解和把握初中生情意心理特点后，我们认为，初中阶段研究性学习的具体实施需要注意以下几个方面。

第一，挖掘研究性学习的情意目标，从积极情绪培养和正向意志品质养成方面完善研究性学习的目标体系，并将初中生情意心理的可持续发展作为研究性学习的重要目标组成。为什么要进行研究性学习呢？这个目的或许是多元的，可以说是为了知识的提高，也可以说是为了能力的培养，还可以说是为了促进学生情绪和意志的良性发展。我们以为，这第三方面的目的更应该受到研究性学习设计者的高度重视。因为无论何时何地，良好的情绪和意志对学生情商和逆商的提升有着重要的意义，社会心理学研究也表明，情商与逆商对于人的发展起到至关重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特点，选择适宜的问题或活动项目展开研究性学习。所谓尊重初中生的情感特点，就是要求教育者和研究性学习指导者在活动实施中充分考察初中生的情绪、情感特性，这种特性的考察既包括一般意义的，对于初中生情谊心理的基本把握，也包括对于初中生新近情绪变化的观察和辨识，既能“总揽全局”，又能“洞悉局部”。事实上，整个研究性学习的实施过程都需要充分调动初中生的情感积极性，同时也必须考虑到初中生情感两极性的发展要求，因势利导，以情感蕴蓄能量。

第三，重视教师自身的“情感示范”，以此激发学生研究性学习的直接兴趣。如何帮助学生对研究性学习本身而不是研究性学习结果感兴趣，这是研究性学习指导者需要认真思考的。因为这个问题的解决，会使初中研究性学习取得事半功倍的效果。我们以为，发动教师的情感力量不失为一个好方法。教师作为研究性学习的指导者绝不能将自己置身于研究性学习之外，当“世外高人”并不能更好地促进学生的参与兴趣，教师只有将自己置身于、融入于研究性学习中，并且能够使自己情绪饱满、精神焕发地参与其中，才能最大程度地激发学习者的直接兴趣。

第四，做好研究性学习的监督和反馈工作，以预防和管理初中生的经常立志又立志不长的问题现状，以协助初中生的自制力品质的发挥，进而提高研究性学习的实效性。初中生的意志品质中表现出了一定的坚持性，又具有一定的反复性，也就是说初中生对“坚持”的坚持性不够，所以在实际的学习中也出现常立志但立志不长的特点，这种特点也很有可能出现在研究性学习过程中。因此，相关组织者与设计者应当建立一定的信息反馈机制，对于初中生的研究性学习态度与情感、意志的表现及时洞察，同时监督研究性学习成效。在这个监督与反馈的过程中，需要根据实际问题做出及时调整，这种调整既包括认知层面的调整，例如对研究主题或是研究内容的重新考量；也包括一些制度层面的变革，例如对在研究性学习过程中出现的非预期效应的预警机制，等等。

三、个性条件与分析

研究性学习不是人云亦云，而是最大程度地允许学习者展现“吾爱吾师，吾尤爱真理”的认知理想和成长观。学生能够发表不同于教师的意见，有权利为自己的主张辩护和坚持。另外，研究性学习是一种建立在合作和分享基础上的课程或是学习方式，在这个过程中需要学习者之间展开良好的认知沟通与交流，也需要指导者与学习者之间展开必要的情意互动。那么，初中生是否具备上述提到的研究性学习所必需的个性条件呢？在个性特征方面，初中生表现为自我意识的飞速发展，同时一定程度上表现出了主观上的偏执性，主要表现为固执己见听不进他人意见。初中生自我意识的高涨也使得其个性出现了暂时的不平衡性。另外，初中生还一定程度地具有了反抗心理，尤其当其认为自己的独立意识受到阻碍，自主性没有被重视以及他人强迫其必须接受某种观点时，反抗性心理就会油然而至，有时候甚至一发不可收拾。鉴于此，我们建议，结合初中生个性呈现出的特征，研究性学习实施过程中，组织者应当树立以下具体实施理念：

首先，初中阶段的研究性学习资源的挖掘、主题的设计与呈现方式等都应当做到因人而异，因学习者个性条件与能力资质的不同而有所区分，以此增加研究性学习的实施效度。挖掘研究性学习资源首先应充分利用已有资源储备，例如，将各学科领域的知识呈现在研究性学习课程中，实现学科知识的延伸、综合、重组与提升。

其次，从积极的角度维护，发扬初中生的自主发展需要，鼓励合理、正确的自我辩护，对其自我意识的独立性与批判性给予更多的信任和理解，同时要监督、预防初中生表现出来的偏执的认知和不良的自我辩解。初中生已经具有了较强的自我意识性，对很多事情的判断有意识地加入了自我分析的成分，这个特点对研究性学习的实施提供了心理前提。鉴于此，研究性学习的组织者和指导者应当充分肯定和尊重初中生的自我意识特性，并积极鼓励初中生的独立性，为其提供自我意识发展的机会。与此同时，应当帮助初中生监督和辨别自己自主发展过程中的不合理理念和偏执性认知，进一步促进其自我能力的和谐发展。

最后，杜绝研究性学习的实施者主观强加和灌输给学生某种观点或观念，代之以理性沟通和对话的方式完成研究性学习。初中阶段学生所表现出来的个性特点要求研究性学习实施者杜绝一切观念“霸权”而代之以理性或是心灵的“对话”。平等、互动、互尊的交流方式更利于研究性学习的开展，也更利于疏导初中生的心理“痼疾”，提高其积极参与的兴趣，发挥研究潜能。

作者：汤颖单位：通化师范学院教育科学学院