语文教学中语言文字的运用范文

本站小编为你精心准备了语文教学中语言文字的运用参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

传统小学语文课堂中，教师片面关注对教材的讲授，学生被动地听课和做题，忽视了语言文字的理解和体会，不利于小学生真正提高语文素养。新课程改革强调语文学科的应用性，小学语文教师应该发挥小学生在语文课堂的主体地位，通过掌握语言文字规律，增强语文理解和应用能力，提高口语表达水平和写作质量。

一、创设童趣和谐氛围，调动学生回答问题的热情

小学生生性活泼好动，教师应该采取生动灵活的教学方法，让学生产生对语文课堂的兴趣，在课堂规定时间内集中精力和智力，提高语言教学效果。中高年级小学生具有了一定的语文功底，但是性格和爱好已经拉开较大差距，课堂中对教师的提问和有的学生比较内向胆怯不愿意发言，有的学生语文根基较差答不出来，而语文的首要功能是口语表达，教师应该采取有效措施引导学生回答问题，让他们敢于表达、学会表达。教师应该认真倾听学生说话，尊重他们表达的热情和愿望，教师从对话中发现学生的聪明才智和点滴进步都要及时称赞，促进口语兴趣和信心的形成。当学生的回答出现偏差或者错误时，教师应该恰当地引导，而不是代替学生回答，让他们形成依赖心理，也要避免粗暴的取笑和说教，从心理学角度看，持续性地否定和指责会打击儿童的积极性，教师要用亲切和幽默的方式和他们沟通，尽量使用儿童化的语言，贴近小学生的兴趣点和思维，还要经常学习新鲜的网络名词，掌握学生中流行的游戏和话题，增加师生之间的共同语言，在其乐融融中提升学生的口语表达能力。口语表达时课堂气氛可能过于活跃，部分捣蛋的学生说出不合时宜的话语容易造成跑题，教师要学会掌控课堂，巧妙引导学生的情绪和思想，实现口语训练的教学目标。

二、联系生活与实践，增强口语表达实用性

语言学科的最终教学目的是为了应用，因此需要在合适的语言环境中才能更好地锻炼，只靠书本和学校学习，就像失去水分的花朵，无法生动美丽，只有汲取生活的营养，才能更好地提升学生的口语水平。因此教师可以在课堂上灵活运用文本内容，设计合理的教学情境或者实践活动，让小学生在贴近地气和生活的过程中，更加深刻地领会语言，更加准确地运用语言。例如六年级口语交际一文中，文本让学生选择的话题就非常具有操作性，教师在有条件的时候可以组织学生到公园或者郊外去踏青，在真正接触自然的过程中，让学生对一花一木、山水虫鱼观察和欣赏，引导学生不知不觉地口头描述，让他们充分调动嗅觉、视觉、听觉、触觉，再通过口语的方式表达出来，将当时当刻的心境描述出来，相互交流和提示自己的发现与感受，师生之间进行良好地沟通，实现人与自然的和谐，促进人与人之间的共鸣。

三、从阅读中体会多种语言文字运用方法

语言文字需要从阅读入手，让学生在朗读中体会到作品的意境和语言之美，在默读中感悟文字中传递的情感和精神，在分析和探究中提升对作品的认识。1、学习文本中的不同体裁特点。中华语言文字博大精深，文学体裁种类繁多，小学中高年级语文有其基本的语文体裁，教师应该具有针对性地予以指导，提升文本阅读中蕴含的教学功能。例如，《匆匆》是朱自清先生的著名散文，教师可以围绕散文“形散而神不散”的文体特征，对文本风格和特点做详细阐述，让学生将散文和记叙文、议论文做出区分，再将初中学习的《春》作为补充阅读文本展示给学生，增加学生的阅读面和文学视野，更好地体会散文写作方法，学会如何运用语言文字写出优美的散文。2、体会文本中的遣词造句特点。不同的作家和作品的语言文字特点截然不同，学生可以从文本阅读中感知词语和句子的方法和风格。首先，不同作家的写作用词各具特色，小学语文教材选取的阅读文本都是经典之作，尽量向小学生呈现出不同作家和作品的风貌，让学生在欣赏中提升文学素养，学会鉴别语言文字，从多样化的表达方式中吸收文学精华，尤其表现在诗词赏析教学中。例如辛弃疾和苏东坡的词、李白和杜甫的诗歌，同一时代的诗词作者，因为不同的人生经历和性格，诗词风格自成一家，教师应该帮助学生总结和指导。其次，同一种文体的不同文章语言风格也不相同，例如《鲸》和《松鼠》两篇文本都是说明文体裁，但是前者的语言风格比较平和，主要以陈述为主，依赖于数字、举例等说明方法，文风追求严肃、科学的效果；后者主要运用了儿童化的语言，通过生动的拟人和比喻等文学性较强的语言文字运用方法，达到了风趣、形象、令人愉悦的阅读感受。教师应该指点学生关注文本中的语言风格，学会自己总结和归纳，以便在今后的习作中努力形成自己作品的个性。

四、增加阅读面，提高语言文字运用悟性

小学生的阅读习惯与阅读兴趣培养非常关键，这一时期让小学生多接触课外读物，让他们养成爱看书的习惯，从优秀作品中感受语言文字的乐趣和魅力，对学生的阅读能力产生终身影响。教师应该有意识地渗透阅读理念，在课堂给学生展现和拓展与教材文本相关的读物，倡导学生课外阅读儿童杂、中外名著等，让学生明确阅读和文学素养相辅相成的关系。课堂中教师可以利用激励式评价方法，善于发现热爱阅读的学生口头表达或者书面习作中的闪光之处，加以表扬和肯定，鼓励全体学生都投入到阅读面的扩充中。教师应该培养学生积累优秀语句的阅读方法，让他们准备一个文学摘录本，在阅读中遇到优美的词句、有道理的句子、名言警句就摘抄到本本中，还可以随时写下自己的阅读感受，稍纵即逝的灵感，等等。教师组织学生定期交流互换摘录本，让学生们实现资源互补和同享。语文教师可以选择同学们公认的摘录精品，在读书角或者班级墙壁上展览，发挥典型示范作用，带动全班形成爱书、读书的良好风气。当学生在说话和写作时将阅读中学习的词句信手拈来、运用得当时，学生会由衷体会到阅读的乐趣。

五、运用写作锻炼，提升书面文字表达能力

书面表达是语文教学的高级形式，小学语文通常从三年级展开习作教学，习作教学水平直接体现了小学语文教学的质量。中高年级小学语文主要通过写作训练来提升书面表达能力。但是小学生的阅读量和文字底蕴较差，往往感觉言之无物，或者形式主义严重，很多小学生的写作水平陷入瓶颈。教师应该采取合理的课堂教学方式，激发小学生写作的灵感，培养写作的技巧。在阅读教学的基础上，应该对中高年级小学生进行充分的讲练结合，将积累的美词佳句加以运用，经过专题训练与课堂随笔练习，逐步积累和提高写作能力。通常可以结合语文阅读文本，在课堂预留小段时间让学生当堂写作，然后教师个别提问和点评，师生在良好的课堂氛围中就习作及时互动和交流。例如，四年级《火烧云》课堂中，教师可以就火烧云“像……”的排比片段让学生仿写，可以就下雨、下雪、刮风等天气景观进行描写；第四组动物单元中，在《白鹅》《猫》课堂中，让小学生就自己感兴趣的动物做小练笔，学会如何抓住动物的特征，让习作更加生动和突出。教师还可以选取适合的题材，让学生在课外完成习作练习，例如《给予是快乐的》新课学完后，教师可以布置学生写读后感，让学生阐述对“给予”的正确认识，促进小学生精神境界的升华，学会如何根据教材获得感悟。综上所述，小学生的语言文字运用能力的培养并非朝夕之功，语文教师应该不断总结教学实践经验，将新教学改革的理念落实在语文课堂中，对小学生进行有效的口语和书面的语言文字训练，提升小学生的语文素养和功底，构建积极上进的小学语文教学模式。

作者：许桂兰 单位：福建省龙岩市永定区城关中心小学