英语口语教与学的需求分析范文

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《云梦学刊杂志》2016年第一期

摘要：

通过问卷调查对大学英语口语课堂教学、学习和测试的现状进行随机抽样调查是开展需求分析的有效方式。调查结果表明，学生口语学习困难主要集中在交际策略的使用、口语表达的流利性和灵活性、词汇使用的准确性等方面，以及大多数大学英语教师比较重视口语教学，教学方式也比较灵活，但很少开展课堂口语测试，且测试题目的设计及评分标准的使用还不够系统化和标准化。

关键词：

大学英语；口语教学；需求分析；课堂口语测试

一、研究背景

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。在大学英语口语教学受到日益关注的同时，国内学者从不同视角对其进行了探讨。在英语口语教学方法层面上，王莉梅通过问卷调查，探讨了英语口语交际策略的教学，并认为策略取向教学能有效促进受试交际策略水平和口语交流信心[2]；在英语口语教材的设计层面上，李有良基于建构主义理论关于大学英语口语教学课件的设计原则，通过分析《互动英语口语》，指出口语教学课件设计应突出教学性和实用性，同时要强调课程的交互性，以此来实现“以学生为主体”的教学理念[3]；陈露和韦汉从口语教学的角度分析了口语教材的缺陷以及口语语料库的特点，认为使用口语语料库来设计适合于探索性的教学活动不仅可以推动口语课堂教学的改革，还有助于学生口语自主学习能力的培养[4]。此外，针对英语口语学习的方法问题，祝珣探讨了课外学习的监督机制与学生的英语口语学习之间的关系，并通过分析学生成绩、实施问卷调查和访谈等方式证明了课外监督机制，如伙伴（partnership）成长记录、助教辅导等，不仅可促进学生口语能力的提高，还有利于培养学生的自主学习与合作学习能力[5]。而针对大学英语口语教学所面临的各种问题，林莉兰结合英语口语教学的特点，提出应正确处理语言形式和语言功能、语言能力和交际能力的关系，并从改革课程内容，发挥多媒体教学设施的作用等方面来改进英语口语教学效果[6]。纵观上述文献，可以看出，对大学英语口语教与学的需求分析仍需进一步研究。鉴于此，本文作者对部分高校的大学英语口语课堂教学、学习和测试的现状进行了随机问卷抽样调查，目的是了解当下大学生英语口语能力的自测状况、英语口语的学习需求、英语口语课堂测试的现状以及需求分析对大学英语口语教学与测试的启示。

二、研究设计

（一）调查目的及研究问题本调查的主要目的是基于需求分析，通过问卷调查的形式考察大学英语口语教学、学习与测试的现状、存在的问题，以及其对大学英语口语教学的启发。研究问题包括：（1）大学生的英语口语水平现状如何？（2）大学生英语口语学习的主要动机是什么？（3）大学生英语口语学习方法及其学习困难有哪些？（4）大学英语口语课堂教学与测试现状如何？

（二）研究对象本研究的调查对象是某省份部分高校的非英语专业一年级大学生及大学英语教师，所调查的院系涵盖了人文、理工、经管等。通过随机抽样的方法，本研究共选取了230名被试，其中学生200人（157名学生来自两所国家重点院校，43名来自一所省重点院校），教师30人（20人来自重点院校，10人来自非重点院校）。学生学习英语的年限从6年到15年不等，平均学习年限为9年。教师任教时间从1年到15年不等，平均教龄8.5年。

（三）研究工具本研究主要采用问卷调查的方式。问卷采用的题型主要是多项选择题（单选题和多选题）。问卷分为学生问卷和教师问卷。参照《大学英语课程教学要求》、大学英语四、六级考试口语考试大纲（CET-SET）[7]、欧洲语言共同参考框架（CEFR）（CouncilofEurope）[8]等口语等级分类标准，结合英语口语能力相关研究[9~13]等。学生问卷主要包括学生英语口语能力自测、英语口语学习困难及成因、英语口语学习动机、英语口语学习方法以及其对口语教学的评价等，共12个问题（见表1）；教师问卷主要调查课堂英语口语教学及口语测试等情况，包括英语口语课堂教学方法、英语口语练习任务、课堂口语测试题型及评分方法等，共9个问题（见表2）。借鉴专家评判（expertjudgment）的方法，本文作者请应用语言学领域的两名教授通读了问卷，并根据专家的建议对问卷的格式、措辞和问卷题目的顺序进行了调整。

（四）问卷实施过程及数据录入本调查共发放问卷230份，收回228份，有效问卷228份，有效率达99%。其中学生问卷200份，有效问卷199份；教师问卷30份，有效问卷29份。本次问卷调查数据使用SPSS16.0录入，并根据研究问题开展了相应的定性和定量分析。

三、问卷调查结果及讨论

（一）学生英语口语水平的自测情况表3数据显示，所调查的200名学生中，192名学生对自己的英语口语水平进行了自测（8份缺失数据），其中有4.2%的学生认为自己无法用英语进行交流，44.3%的学生认为自己英语口语能力较弱，46.4%的学生认为自己英语口语能力一般，只有5.2%的学生认为自己英语口语能力较强。教师问卷中，只有4人（13.8%）认为学生的水平处于中等偏上，约有62.1%的教师认为学生的口语水平处于中等。这在一定程度上凸显了加强口语教学，帮助学生提高口语水平的必要性和紧迫性。表4数据显示，学生对语音语调、语法结构的掌握，以及词汇的使用自我评价较高，而对口语交际策略的使用、词汇的丰富程度、表达的流利性等方面评价较低。

（二）学生学习英语口语的动机Gardner和Lambert认为学习外语的动机主要有两种：融入型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）[14]。持融入型学习动机者学习外语是为了更好地同目的语社区的人民进行交流，与目的语文化有更加密切的接触；持工具型学习动机者学习外语是为了实际的好处，所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位，加薪，升职或通过考试等[14]。本次调查问卷学生学习英语口语的动机中既有工具型动机，如为今后工作中使用英语做准备、获得口语等级证书等，同时也有融入型动机，如与外籍友人交流、个人兴趣爱好等。表5数据表明，学生学习英语口语的动机主要为工具型。列前三位的分别是：为今后工作中使用英语做准备；获得口语等级证书，为找工作做准备；为找工作时的英文应聘面试做准备。同时融入型动机在学生的口语学习中也有一定的重要性，如“与外籍友人交流”列第4位。

（三）学生学习英语口语的主要途径及造成口语学习困难的原因口语能力的提高跟学生的练习和老师的正确指导有很大关系。学生练习英语口语的途径可大致划分为课内与课外练习。课内的主要形式是回答问题或与同学讨论，或英语口语练习专项。课外的形式则呈多样性，可观看英语电视节目和电影，听英语录音，模仿或复述听到的内容，朗读或背诵经典演说，参加英语角等。表6数据显示，绝大多数学生都是利用课上回答问题或与同学讨论的机会练习口语；再者观看英语电视节目和电影也成了学生学习英语口语的重要途径。另一方面，了解学生口语交际的困难有助于教师结合实际调整教学策略。本问卷调查数据表明学生英语口语交际的困难主要体现在交际策略的运用、表达的流利性和词汇量三方面。然而，受试教师对学生口语学习困难的评价略有不同（见表7），他们认为交际策略的使用、语调和词汇的准确性是学生最主要的问题。本调查数据显示，影响学生英语口语学习困难的主要因素是：课外缺少练习环境以及不知道如何有效地练习口语，此二者均为外部环境因素。而对自己没有信心、不敢开口说英语、害怕犯错误、不肯主动开口说英语等心理因素也在一定程度上造成了学生口语学习困难（见表8）。

（四）大学英语口语的课堂教学情况口语教学作为大学英语教学不可分割的一部分，在课堂上是否受到教师的重视呢？本调查数据显示，在调查的200名学生中，仅5.6%的学生认为老师非常重视课堂口语教学，80.3%的学生认为老师比较重视课堂口语教学，只有14.1%的学生认为老师不重视课堂口语教学。对教师每周用于口语教学时间长度的调查数据显示，39.3%的教师承认没有单独口语课时；32.1%的教师每周用一个课时（45分钟）来教授英语口语；21.4%的教师用两个课时；7.1%的教师每周教授口语超过两个课时。设计适当的口语活动对于口语教学非常重要。表9数据显示，当下课堂口语教学中，教师最常使用的口语活动有：找同学读一段文章，然后回答问题或复述；组织学生就某一话题进行小组或双人讨论并得出一定结论；等等。其他活动如给学生一个话题让他们分组进行辩论、组织学生进行角色扮演等也是课堂上教师经常使用的口语活动。这些形式多样的口语活动可充分调动学生的积极性，赋予其提升口语技能的机会。

（五）大学英语口语课堂测试情况口语测试与教学密不可分，测试结果不仅能帮助教师了解、掌握学生的学习情况以随时调整教学策略，还能给学生提供了解自己口语水平的机会。本问卷调查数据显示，课堂教学中，有20.7%的教师经常检测学生的英语口语能力，69%的教师偶尔检测学生的英语口语能力，只有10.3%的教师从不检测学生的英语口语能力。不同的口语测试题型能够测量学生口语能力的不同方面，而要全面测量学生的口语能力，不同题型的结合才是最有效的。表10数据显示，当下教师对学生进行口语测试时最常使用的口语题型有三种：小组或双人讨论，个人陈述，一对一问答。关于口语评分标准，表11数据显示，教师使用频率最高的主要有三种：口语表达的流利性、口语表达的准确性和口语交际的有效性。其他的评分标准如口语表达的适切性、口语表达内容的切题程度、用词及语法结构的复杂性等也有教师使用，但使用频率不高。关于口语测试后是否需要提供信息反馈这一问题，本问卷调查显示，有38.4%的学生认为非常需要老师提供口语能力的适当反馈，57.1%的学生认为比较需要，只有4.5%的学生认为不需要老师提供反馈信息。在被调查的30名教师中，测试后给学生提供口语能力适当反馈信息的约占58.6%。

四、启发和建议

本次大学英语口语教学、学习与课堂测试现状的调查结果表明，受试大学生的英语口语水平普遍处于中等及中等偏下的水平，还有待进一步提高；学生学习口语困难主要集中在交际策略的使用、口语表达的流利性和灵活性，以及词汇使用的准确性等方面；学生学习英语口语的动机主要为工具型动机；大多数英语教师比较重视英语口语教学，教学方式比较灵活，但课堂口语测试相对较少，且题目的设计以及评分标准的使用还不够系统化和标准化。基于此次调查结果，作者认为在今后的教学中应该强化以下几个方面的教学内容：首先，课堂教学中教师应该加强口语交际策略的教学，积极引导学生在口语交流中恰当使用交际策略，重视口语表达的灵活性、词汇使用的准确性等方面的指导和练习。其次，课堂教学上利用灵活多样的互动性口语活动如小组讨论、角色扮演等给学生充分的口语练习机会；同时强化课外口语练习的机会，动员学生充分利用校园设施和环境营造良好的口语学习氛围。再次，教师应定期实施课堂口语测试，侧重对学生口语能力的诊断，重视反馈信息的提供，以帮助学生认识自己英语口语的优缺点，使其有针对性地去练习口语。最后，教师应有意识地教授学生有效的英语口语学习方法，培养正确的学习态度，帮助学生树立自信心，克服害怕犯错误的想法，鼓励他们多学多练，提高英语口语水平。当然，本次调查的研究对象范围较小，调查结果只能在一定程度上反映部分高校大学英语口语教与学的现状，不能完全反映其他地区的口语教学和学习现状。在今后的研究中，我们会进一步优化调查设计，增加样本量及样本代表性，并采取访谈等手段，进一步探究大学英语口语教学与测试中存在的问题及改进方法，并提高研究结果的可推广性。

作者：赵中宝 单位：湖南理工学院 外国语言文学学院