心理学本科教育形式的探新范文

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1研究方法

1．1调查工具本研究经初步调查形成开放式问卷和访谈提纲，并征求专家意见进行修改，最终形成的调查问卷和访谈提纲包含的具体问题如下：（1）您认为应用心理学本科生应该具备哪些方面的能力，哪些课程设置可以培养出这样的能力？（2）请您谈谈贵校应用心理学本科生培养的特色和优势（专家版）。请您谈谈贵校心理学本科生在工作和科研中存在什么样的不足或问题（中小学校长版）。（3）在应用心理学本科生教育中，应该如何平衡理论与实践的关系？实践环节在整个教学过程应该占多大比重？（4）在民族心理或跨文化研究中，您最希望您的助手（或学生）具备什么样的能力？（5）如何更好地发挥本科生导师制的作用？

1．2访谈对象访谈了来自北京大学心理系，北京师范大学、首都师范大学、浙江大学、西南大学心理学院的心理学专家、教授19位，经验丰富的中小学教师和校长10名，以及刚踏上工作岗位的应用心理学专业本科生6名。

1．3程序课题组分为三个访谈小组，分别到上海市（2010年11月20－21日）、北京市（2010年12月4－7日）、四川省（2010年12月23－26）预约专家、教授和校长等进行访谈。访谈时征得访谈对象同意后当场录音，由心理学专业本科生对访谈录音进行逐字转录，课题组成员集体对访谈资料进行内容分析。

2结果

2．1应用心理学专业学生的能力要求对访谈问题1的结果进行归类分析。首先通读全部内容，从中体会分类的依据，而后对回答内容进行分类。在分析时，根据中文特点，参照有关研究用“含义”和“词汇”作为分析单元的做法，用语段作为分析单元。即用有独立含义的一段文字作为分析单元，语段离开文本背景也能读懂，可以是句子、短语、词汇等。个别语段可能有多种涵义重叠，参照有关研究的做法，根据语义进行分割。如“心理学的学科方法论和思维方式”，其中既包含“理论基础”信息，又包含“思维”信息；“学习或者是认知发展的基本策略和方法”，其中既包含“理论基础”信息，又包含“方法”的信息。类似这样的表述，编码为2个。最后，将一级编码提取出的内容进行进一步归类，得到二级编码。以对“学生能力要求”的分析为例，分析的结果见表1。将一级编码中提到的各类具体的能力要求进行进一步归类，得到4个二级编码：基本理论、基本技能、基本方法和基本素养。其中，基本理论主要涵盖“理论基础”这1个一级编码；基本技能包含心理服务能力、研究能力、实践、教学和人力资源管理这5个一级编码；基本方法包含方法工具、分析能力、思维能力、学习能力这4个一级编码；基本素养包含人际交往、个人素养、沟通能力、表达能力、适应能力、协作能力和创新能力这7个一级编码。进一步把专家们对应用心理专业本科生的能力要求和中小学校长老师为代表的用人单位提出的能力要求分别整理排序，结果见表2。由表2可知，培养单位和用人单位对学生的能力要求是不完全一致的。培养单位把理论基础放在了首位，其次是研究能力、心理服务能力；而用人单位把心理服务能力放在首位，其次是教学。和培养单位相比，用人单位把人际交往、个人素养、适应能力这些基本素养摆在了更重要的位置。

2．2课程设置中的理论与实践关系访谈中发现，不同学校、专家对于理论与实践所占比重的分配建议与具体做法也有较大不同。根据开放式问卷和访谈调查收集的条目，由于部分专家建议的是具体百分比，如“现在我校实践比例占20％”，也有专家建议为“三分之一”或“四分之一”的，所以把所有专家意见换算成百分比后按所属范围分为五个等级：建议实践课比重少于20％的有2人（占18．18％），比重在25％～30％的有3人（占27．27％），比重在31％～40％的有4人（占36．36％），比重在41％以上的2人（占18．18％）。

2．3本科生导师制的相关问题就本科生导师制的目标和作用，以及如何开展等问题对专家、同行进行了访谈，共有10位专家、同行回答了相关问题。除有一位同行表示他们学校“还没开展”导师制外，有5人次对于导师制的作用给予了肯定。就导师制的目的访谈结果如下：专业指导2人次，生活指导1人次，职业生涯发展指导1人次。关于导师制现存问题，4人次提到“工作量核算”问题，2人次提到“师生比问题”，1人次提到师生关联度不够紧密。此外，专家们对导师制提出了两方面建议：完善导师制体制（2人次）和将学生朋辈引入导师制（1人次）。

3讨论

3．1社会对应用型心理学人才的要求访谈结果表明，社会对应用心理学专业学生的能力要求包括基本理论、基本方法、基本技能和基本素养四个方面。这与李定清提出的“职业能力标准包括专业基础能力、专业技术能力和素质拓展能力等三个方面”基本吻合。基本技能主要指心理健康服务能力、研究能力、教学能力和人力资源管理能力。基本方法包括四个方面：第一，心理学最基本的方法和工具，包括量表和问卷的选择使用，数据的搜集整理和统计分析等；第二，分析能力，学生能够对理论观点、研究结论及社会事件有自己的评价和思考；第三，通过本科的学习，学生应具备心理学的眼光，掌握心理学科的思维方式；第四，学习能力，能够对所学的知识进行迁移、举一反三。基本素养则包括人际交往能力，个人素养（如积极、主动、谦虚、职业道德之类），表达和沟通能力，以及适应、协作和创新能力。这些能力要求并不局限在应用心理学专业的本科生，更是对大学生的一个广泛要求。这些能力的培养，并不局限于专业课的教学和实践，而更应该体现在整个大学生活中。

3．2应用型心理学人才的培养

3．2．1人才培养要有专业特色访谈结果表明，培养单位和用人单位对学生的能力要求存在分歧。这提示在进行人才培养时，一方面，不能一厢情愿，要弄清楚用人单位有些什么岗位，要求上岗人员完成什么样的任务，应该具备什么样的技能，回头再来设置自己的课程；另一方面，也要认识到教育者可以从哪些方面对本科生进行专业培养。概括起来，应用心理学本科生的基本技能有心理健康服务、科研、教学、人力资源管理四大块儿。但本科教育时间毕竟是有限的，不可能让每一位学生都全部学到，而且也需要考虑学院的师资情况，来定位本学院的专业特色。我校地处西部，少数民族生源丰富，应着力发展民族特色，培养民族地区应用心理学人才。

3．2．2理论课程与实践课程的分配作为应用型本科人才，在知识结构上不仅要求“知识面宽、基础扎实”，还要求“应用性强”。专家和同行都很重视实践在教学过程中的比重，超过80％的被访者都认同实践比重应超过25％。从实践的形式上来看，除了把传统的“见习和出去实习都纳入到实践教学环节”外，还可以在课程中增加实践环节。比如，“授课要结合实践，作业要结合实践，讨论题也要结合实践”，“让学生做一些相关的调查和访谈之类的活动”；对于部分专业性特别强的技能，则建议采取传帮带的形式，这样既可以使实践课程与理论课程自然融合，还可以提高学生实践的意识，动手的能力。从实践的时间安排上来看，可以采取阶段性实习的方法。比如“一、二年级的课程在章节里设实践环节，到了高年级可以在大学校园范围内做也可以到社区、企业（去实践）”；“凡是涉及到实践的，不需要全部学完，一个阶段实习后，再回来提升。”阶段性实践避免了旧实习制度实用性太差的不足。大学本科毕竟只有四年时间，怎样充分、合理利用假期，带领和引导学生参加各种实践活动，也是非常重要的一个问题。从实践的深度上来看，应加强“实践基地”的建设，使实习基地的活动有连续性。使之既能够对单位有实效，又能够让学生深入工作环境，对岗位和任务有清晰的了解，并发现自身不足，返校后及时充电。总而言之，实践活动应紧紧结合理论课程和应用实际，让学生能够动动手、动动脑，一边做一边学，在不断实践和总结的过程中成长。

3．2．3本科生导师制的相关问题导师制的目的体现在三个方面：为学生提供专业指导，为学生提供生活指导，以及做学生职业生涯发展的导师。本研究表明，现阶段导师制的首要问题是“工作量核算”的问题，现在大多数高校在导师制上都没有记工作量，这在很大程度上会影响导师的工作态度。其次是“师生比”的问题。有的学校“每个班里派一个年轻老师当本科生导师”，这种师生比显然不够合理，不能充分发挥导师制的作用。那么，导师制的师生比要多少才合理呢？导师制是否只能局限在教师对本科生呢？

专家针对现有问题给出以下两个建议：第一，完善体制，“从体制上让它作为导师的工作量”，包括本科生导师的师生比，导师工作量的核算，本科生导师工作的考核等方面。第二，朋辈导师，考虑到导师制的目的不完全是专业指导，还有生活指导和职业生涯发展指导，所以发展高年级学生朋辈作为低年级学生的导师并建立联动机制，不仅可以在很大程度上减少师资不足的压力，而且可能产生更好的效果。

作者：程科陈秋燕蒋柯单位：西南民族大学社会学与心理学学院