新闻史教学的改革设想范文

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一、新闻史教学的现状

从课程的设置上看，新闻史课程是新闻传播类专业的专业课和主干课，其地位应该是很重要的，但新闻史课程在学生中并没有受到应有的重视，大多数学生对新闻史课程的反应是枯燥、乏味，甚至因感觉学新闻史没什么用而产生厌学情绪。受传统史学政治功能的影响，以往中国新闻史的研究也是注重政治事件，以革命的动力来解释新闻事业的WSWINDOW发展。因此，新闻史的很多研究都是以革命史为主线来进行时期的划分，例如分为维新运动时期、辛亥革命时期、民国初期、五四时期、中国共产党成立时期、十年内乱时期、抗日战争时期、解放战争时期以及新中国成立之后等等。这种划分方式使得在新闻史研究中过于强调意识形态，从而忽略了本体意识，缺乏对新闻事业本体、新闻活动自身的深入、细致的探究。目前大多学校新闻史的课堂讲授基本以满堂灌为特征，这种教学模式束缚了学生创造力的发挥，限制了学生的思维空间、使学生的课堂学习成为一种被动的记录和对教师的依赖，从而丧失了主动的分析和解决问题的能力。

二、新闻史教学的改革设想

第一，关于教材写作体例的创新。长期以来，我国大部分新闻史教材的编修方法都是以传统的编年体写法为主的，这种编年体式的修史方式基本上是以时间或地区来编定章节，虽然从内容上看做到了面面俱到，但实质上只有枯燥和单调的历史事件，而历史事件中最重要、最活跃的因素———人，却被忽略了。马克•布洛赫曾说过“善于捕捉人类的踪迹，人，才是他追寻的目标”，否则“充其量只是博学的把戏而已。”因此，这种缺乏人的鲜活生命的新闻史教材难免会使内容没有新意、枯燥乏味，缺乏吸引力。所造成的后果直接表现为教师不易讲、学生不爱看，几乎无法实现“以史为鉴”的作用。其实中国古代史学体例有很多种，比如编年体、纪传体、纪事本末体、国别体、典制体、纲目体等等，我们在撰写新闻史的时候可以向古人学习，尝试多种写法。比如白寿彝主编的《中国通史》的写作方法，此书的写作体例被称为“新章节体”或“新综合体”，值得我们学习借鉴。此外，新史学注重历史的叙述、复述或讲述，我们在撰写新闻史的时候就应该考虑新闻史“说”的方式、“讲”的方法，即如何去“建构”新闻史。比如黄仁宇《万历十五年》的写作方式，令人耳目一新，深具可读性，受到各类读者的欢迎，我们也可以从中得到一些启示。“所有的历史都是文学史”这一论点提醒我们，新闻史在某种情况下也可以使用生动活泼的文学形式表述出来。

第二，关于课堂讲授。在2009年武汉地区新闻史教学改革研讨会上，吴廷俊教授说：拯救新闻史要从拯救新闻史课堂开始。1.引发学生的兴趣学生上课的热情需要老师来调度。马克•布洛赫指出，“历史的魅力首先触发人们对历史的兴趣继而激励人们有所作为，它的作用始终是至高无上的。”我们可以在课堂的讲授中介绍一些对历史发展起重要作用的媒介人物、媒体以及事件，这些鲜活的实例对未来从事新闻事业的学生来说是非常有吸引力的。例如对著名记者的介绍、分析可以对学生自身的新闻采访、写作的实践起到一定启发、指导的作用，从而将历史与现实良好地结合起来。2.课堂语言在课堂讲授过程中，教师的口头语言表达是学生接触这门课程最直观的感受。学生对教师的评价往往是“讲得好”或是“讲得不好”，由此可知，“如何讲”是学生评价该门课程的关键因素之一。语言的使用直接影响到课程的教学效果，但目前大多高校新闻史课堂语言都比较刻板、平铺直叙，这样的语言缺乏活力与魅力，千篇一律、千人一面，在听课过程中，学生得不到心灵的享受，反而是沉闷负担的承载，这样的讲授自然对学生无法产生吸引力。在课堂语言创新改进方面，我们可以借鉴学习司马迁的《史记》，将历史与文学融为一体，“善序事理”，且文采斐然，将历史用生动的文学语言表述出来。3.课堂提问新史学同传统史学的根本区别在于新史学强调问题，传统史学推崇史料。费弗尔曾说：“提出问题是所有史学研究的开端和终结，没有问题便没有史学。”其言下之意便是，历史研究工作的首要前提应是提出问题。我们以往的新闻史课堂讲授大多是告诉学生“是什么”，而借鉴新史学的方法，我们就应该在课堂上多问“为什么”，做到多提问、少陈述，多引导、少告知。

第三，关于考核方式。传统的新闻史课程考核方式为卷面考试，卷面构成大体分为填空题、选择题、名词解释题、简答题、论述题这几大类题型，考试的内容也多集中在对报人、报刊、事件的识记、理解情况的考核。但是这种单纯的靠死记硬背的考试并不能达到新闻史教学的目的。笔者在课程的考核中曾做过一些实验，比如结合当前某报纸与历史上某报纸作类比；根据某报人的宣传策略策划一次校园宣传活动、并以宣传效果作为考核成绩的参照；提交调查报告；撰写课程论文以进行基本的科研训练等。以上这些方法从学生的反馈来看，效果比较满意。新闻史课程的教学既是难点也是重点，借鉴新史学的理念和方法就是为了使新闻史课程更生动、更主动、更有专业意识，使之取得良好的教学效果，使学生能够通过学史来提升自己的媒介素养。

本文作者：姚珺、金霞单位：湖北大学知行学院