PBL教学在哲学理论教学中的实践范文

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一、pbl运用于马克思主义哲学理论课程教学的理论可能

1.马克思主义哲学内容本身适合PBL。近代哲学发展到现代哲学，发生了根本转换，即从科学世界向生活世界回归。回归生活世界正是现代哲学的基本精神。马克思虽然没有直接提出这一命题，但是马克思主义哲学正是依据社会现实本身这一主旨得以成立，并由此而开展出其研究的全部路径、方法和问题领域。PBL教学法强调把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决现实问题，以便学习问题背后的知识，培养自主学习的能力。不难得出结论：马克思主义哲学以现实生活为基础，因而具备了PBL教学法所需的现实素材。

2.哲学知识的前期铺垫满足PBL的要求。PBL在方法上属于启发式教学，以建构主义学习为理论基础———学习者在解决实际问题过程中主动建构自己知识。分为初级和高级知识学习两个阶段。初级学习以接受、理解和记忆为主，高级知识需要在解决和发现实际问题的活动中完成。PBL是高级知识学习为主的学习，它可将已有的认知前提知识有效迁移并灵活应用于解决问题过程中从而获取新知识，为学生提供发展各种能力的平台。也就是说，PBL需要前期基础知识的铺垫，在此基础上构建更加系统完善的理论体系。关于哲学理论，中国的大学生在高中阶段均有所涉猎，唯物论，辩证法、认识论，历史唯物论都知道一点儿，但并不系统，且有深度和广度之别。利用传统教学法非常容易使学生产生“审美疲劳”，缺乏对所学内容产生的新鲜感。但是PBL作为一种全新的学习方式或方法，无论在形式还是内容上都能够引起学生的极大兴趣。

二、PBL运用于马克思主义哲学理论课程教学的实践尝试

为了达到培养学生积极主动学习的目的，PBL教学的各个环节都需要精心设计。

1.选取适当的教学内容和相应的教学案例。不是所有的内容都适合采用PBL，需要教师了解在PBL前学生应必备的相关性知识，找到PBL教学的最佳认知起点。

2.设计“不良结构问题”。此环节是PBL的关键环节。不良结构问题需要在每一阶段的问题中用少量信息给学生一个复杂且真实的问题，多数的复杂信息是干扰因素。问题的设计要确保呈现的条件没有把问题的关键显露出来，让学生进入到这个复杂的问题情境中。对于不良结构问题的设计，对教师的要求更高。在此教学法下，教师起着引领和指导的作用。应注意以下几点：第一、问题是开放、真实和复杂的，必须能够引出所学领域相关的概念与原理。问题应与学生实际生活或将来职业生涯中要面临的问题相似。同时也是结构不良的，没有标准答案，可以有很多的解决方案，只是个案的优劣不尽相同，注意由书本世界向生活世界回归。第二、问题能够激发学生学习、钻研的动机。问题让学生感到比较困惑，但通过因果分析能够进行解答，或为学生提出假设和猜测的机会。同时考虑到问题情境能否激起学生的兴趣。否则，接下来的活动很难开展。应该保证每个学生都有参与的兴致，调动起每个学生的积极性，防止有惰性的学生搭便车。第三、符合学生实际状况。问题应有一定的难度。太简单就失去了PBL的意义和价值，太难容易使学生中途放弃。应设计出让学生感到有希望但不是非常容易达到目标的问题，须经过一系列复杂的行为，如观察、推理、分析等才能获得答案。

3.讨论阶段。将学生分组，每组设一名记录员。学生利用课余时间熟读案例，对问题自行记录，通过多种方式查阅寻找答案。课堂上以小组为单位各抒己见，阐述观点并解释，每组分别总结，整个过程全程记录，并作为考核的依据之一。教师及时总结，从基础知识、推理能力、交流能力、评价技巧、职业行为五个方面对PBL教学效果进行点评。对运用PBL教学法的内容进行平时测验，测验的成绩记入期末考试成绩之中。

三、在PBL教学中需要注意的问题

PBL是一种新型的教学方法，期间的某一个环节出现问题，将会影响整体效果。1.少部分同学可能会排斥PBL。在我国部分学生养成了依赖教师的习惯，可能会无所适从，应先向学生介绍PBL，让学生认识到它是培养综合素质的方法，以便学生主动接受。2.PBL耗时较多。无论是课下准备还是课堂讨论，PBL都需要较多时间，现行教学大纲使PBL受到时空限制，所以我们会选择少许内容采用PBL，然后逐步推进。3.PBL需要有更强能力与更大责任心的教师。PBL对教师要求较高，教学改革的意识要强，能够吃透教材、有广博的知识、熟悉学生，能够设计出适当的问题。实践证明：PBL教学法在培养学生综合素质的能力方面起着巨大的作用，从不记名问卷调查的结果上看，有90%多的学生非常喜欢这种教学方式。因此，PBL教学法在马克思主义哲学理论学习中的使用完全可行。

作者：王丽丽李慧君单位：吉林省吉林财经大学信息经济学院