探析生态文明下幼儿园环境教育范文

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摘要：国家发展离不开教育的支持，因此生态建设要从娃娃抓起、从幼儿园的环境教育做起，文章在生态文明建设的大背景下提出幼儿园环境教育的目标和内容要从环境认知、环境技能和环境情感三方面入手，在方法上采用渗透法、户外活动法、情境教学法、合作法。在幼儿园环境教育策略上提出运用多种方法带领幼儿感知环境知识、建设与实施环境园本课程、树立幼儿对待环境的正确价值观和态度。

关键词：生态文明；幼儿园；环境教育

一、由生态文明思想引发的对幼儿园环境教育的思考

近年来，生态系统遭到的破坏、资源的短缺、能源的匮乏、环境的污染，无论是学术界还是政府部门，都表现出了深切的关注。十八大报告指出：“建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。应树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，首次将生态文明纳入“五位一体”总体布局，以实现中华民族永续发展”。[1]生态文明思想首先体现在生态意识文明方面，主要涉及人们对待生态环境问题上的思想观念问题，包括生态意识、生态心理、生态道德以及对人与自然和谐相处等方面的价值追求。[2]其次体现在对生态制度文明的看法上。生态制度文明是指人们主张采取制定相关的制度、法律和规范来约束人们的行为，以此实现对生态环境的保护。[3]生态实践文明是指人们把已有的、内化的生态文明意识外化到实际行动，在具体生活实践中借助具体的活动来推动生态文明的发展。生态文明建设要从幼儿园抓起。2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出:“让幼儿在体验生活的基础上，帮助他们了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，逐步培养幼儿的环境意识和行为。”[4]所以，3-6岁是形成对环境的良好态度、积极情绪和恰当的行为习惯等的重要阶段，这一时期的教育成效对其以后的环境综合素质提高较为重要。然而多年幼儿园教育经历让笔者看到幼儿园环境教育中普遍存在一些问题：缺乏明确合理的环境教育目标；教师对环境教育的理解和实行产生了偏差，片面的把环境教育理解环境创设、环保知识的普及、环保方法的学习和简单环保行为习惯的养成，而轻忽了对幼儿进行情绪情感和人文精神的培养；在实施环境教育的方式上多采用集体教学、言语说教、单一领域教学等，忽视了环境教育方法的灵活性等等。因此，在生态文明建设的背景下，对幼儿园环境教育进行思考和探索进而提出合理有效的幼儿园环境教育实施策略具有一定的现实意义。

二、生态文明思想下的幼儿园环境教育解读

（一）生态文明思想下幼儿园环境教育目标目标是一切教育工作的出发点和归宿，而我们当前的学前教育体系中没有系统的环境教育目标，关于幼儿园环境教育的思想则渗透在学前教育的整体目标中。因此，在幼儿园开展环境教育必须先有明确的、科学合理的环境教育目标。实施幼儿园环境教育时从三个角度去设置目标，一是知识目标，二是行为技能目标，三是价值观目标。[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育目标与内容要求这一部分指出幼儿园教育应当对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，幼儿学习活动的范畴可相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，各方面的内容都应包含知识技能、情感态度和价值观、活动方式方法等多方面的学习。[6]因此在生态文明思想和《纲要》《指南》的指导下幼儿园环境教育的目标要从知识技能、情感态度和价值观、活动方式方法三个方面来设置。基于此，在环境教育的知识技能目标上帮助幼儿了解与环境有关的基础知识，掌握基本的环保知识和生活技能；在情感态度和价值观目标上追求幼儿热爱和尊重自然、对生活中美的事物产生积极情感，通过生活体验树立起保护生态的意识和责任感；在活动方式方法的目标上鼓励幼儿积极参加生态文明实践活动，在活动中提高分析和解决环境问题的方法和手段，协助幼儿养成良好的生态行为和习惯。

（二）生态文明思想下幼儿园环境教育内容首先，在环境知识和技能方面让孩子了解国家相关的环境法制内容、通过走进自然的方式让孩子感知周围环境，获得对自然环境特点及其与人类活动间的联系的认识；知道目前存在的环境污染问题的原因、造成的影响并引发孩子去思考面对环境问题的解决方法；知道环境资源不是无限的；掌握简单的环保行为要求。其次，在活动方式方法方面的内容主要包括：组织多种形式生态实践活动并引导幼儿积极参加，在活动中安排合作环节以提高幼儿的参与能力和与他人合作、沟通、交流的能力；通过观赏、参观等活动提高幼儿对周围环境美的分辨和赏析能力；通过实验、观察等形式激发幼儿的探索、发现精神并引导幼儿学会利用多种方式方法收集环境信息；设计实践活动让幼儿学会改善和保护环境的小技巧；安排家园合作让幼儿获得的生态技能活用于生活中并养成生态文明的习惯。最后，情感和价值观方面的内容：通过生活中的多次亲自然活动在点滴中培养孩子对自然的尊重、欣赏、热爱之情；在实践活动中让幼儿亲身体验环境污染对我们的影响并树立起环保意识；通过游览、参观、欣赏等活动培养幼儿热爱和追求美好事物的意识；家园合作借助生活小事培养孩子对环境问题的关注意识和对环境的责任感。

（三）生态文明思想下幼儿园环境教育方法教育方法是实现教育目标的手段，恰当合适的方法可以使教学活动达到事半功倍的效果，在幼儿园环境教育的过程中可采用以下方法。首先，渗透融合法。我国幼儿园环境教育的思想是渗透在幼儿教育的整体目标中的，如科学领域中提出：有好奇心，善于发现周围环境中有意思的事物；愿意与同伴合作探索，能用恰当的方式表达认识，并互相交流；喜欢动植物，亲近大自然，关心身边的环境。[7]2其次，户外活动法。儿童是自然之子，儿童天性的好动、好奇、爱探索和环境教育依托于自然和实践等特点就决定了户外活动是实施环境教育的恰当方法。通过户外活动让幼儿置身于自然之中并学会观察、感受自然的美与丑,从而激发环境意识践行良好行为。再次，情境教学法。情境教学是指教师从教学和实际以及幼儿需求出发，遵照环境教育目标，创建真实的或虚拟的问题情境，以激起幼儿的兴趣、情绪和思维，使幼儿在融入自然、探究环境事件、解决环境问题的过程中主动地理解环境知识、建立对环境友善的价值观，达到教与学的最佳效果。[7]15最后，合作法。幼儿园的环境教育问题不仅仅是教师的任务，这一教育活动的开展需要家庭、社区和幼儿园三方的合力，只有三方的完美配合才能使环境教育取得长久有效的成果。

三、生态文明思想下幼儿园环境教育实施策略

纵览世界各国的环境教育实行成效最优的当数英国，而对英国环境教育影响最大的当数卢卡斯环境教育模式。卢卡斯将环境教育总结为“关于环境的教育”“在环境中教育”“为了环境的教育”。[8]“关于环境的教育”是对受教育者传授相关环境知识、技能以及培养人们对环境的理解力；“在环境中教育”是利用现实环境的资源进行教育；“为了环境的教育”是以保护和改善环境为目的而开展的教育，涉及环境价值观与态度的培养。这一模式与我国生态文明思想也是不谋而和，同时也给幼儿园环境教育的实施提供了技术指导。

（一）多种方法带领幼儿感知环境知识首先，关于环境的知识可以渗透在五大领域的教学活动中，如在语言教学活动中，可以通过与环境有关的故事或儿歌进行环境知识的传播。如，《空气变新鲜了》的语言活动，让幼儿了解到了一些空气净化的初浅知识，保护环境留住新鲜空气的意识得到了激发。同样，在艺术活动中,可以协助孩子进行材料分类然后引导他们利用废旧材料制作小物品，这样既学习到了有关材料的知识，又提高了动手能力,进而在潜移默化中树立了环保意识。其次，在亲自然的实践中获得环境知识。自然是一切知识和灵感的源泉，亲自然也是幼儿的天性，所以户外的实践和游戏活动会在潜移默化中使幼儿加深对周围环境的认识和理解。在幼儿园内教师可以增加户外活动的时间和频次，引导幼儿经常观察园内的环境，在观察活动中向幼儿传播环境知识、在体验中学会感受身边的环境。同时幼儿园环境教育不仅仅局限于幼儿园内的户外，我们可以走出幼儿园来到垃圾回收站、走到社区，进入植物园、动物园，在感受中获得知识、理解人与环境的关系。再次，在情境活动中渗透对环境素质的培养。环境教育注重认知与情感目标的结合，凸显情感目标。通过创设美的情境，对幼儿进行环境美的陶冶。组织与环境教育相关的情境表演活动也是佳策，教师可以创设情景，让幼儿角色扮演，使他们获得身临其境的体验。如，表演《噪声对人类的危害》《垃圾箱的谈话》等，利用这种形式开展环境教育，能调动幼儿参与的积极性，取得理想的教育效果。[7]20把幼儿带入意境角色中，化抽象为具体，再现作品中表达的意境，使幼儿的语言得到感染，情感得到陶治，对环保内容的理解和体验进一步深化。最后，家园合作使获得的环境知识得以巩固和运用。幼儿在幼儿园内获得的知识是有限的，同时又是缺乏实践操作的，所以家庭可以借助生活中的点滴小事向孩子传授环境知识如：与孩子一起过马路时引导孩子观察汽车尾气并耐心讲解其与大气污染的关系、让孩子们了解生活，传递理性消费、节能环保、废物再用的理念,通过对周围环境的友好来向孩子践行环保行为。

（二）建设与实施环境园本课程首先，利用周围自然与社会资源创设本园特色环境。有准备的环境能调动幼儿的兴趣和参与的积极性，进而获得对事物深刻的认识和理解，发展个人沟通、参与等能力，形成个人见解和感受。创设园本特色环境其实是在创设一种情境，一种充满美感和真实环境内容的情境。这种情境会激发幼儿对身边环境的关注并生发热爱、保护环境的情绪。幼儿园应充分利用周围的自然资源来为幼儿的发展提供养分，打造专属的幼儿园环境。如，依托于山水的幼儿园可以利用这些资源把幼儿园打造成自然幼儿园，使幼儿在园中不需出门就能深刻体会自然情境。只有在环境中才能真正实现幼儿对环境的认识，才能真正培养幼儿对环境的热爱之情以及对环境的责任感。[7]42其次，开展主题式的环境园本课程。主题式的园本课程可以使周边资源得到充分利用，同时也把五大领域内容融入其中，不但丰富充实了园本课程的教学活动而且发展了幼儿的综合能力。如，幼儿园可以以“节水”“垃圾”“空气”“动物”“声音”等为环境教育的主题开展活动，在“节水”这一主题中又可以有伤心的鲤鱼、水龙头不哭了、伤心的水娃娃、我家的水费单等几个小单元活动；而“垃圾”这一主题活动又可以分为窗外的垃圾、垃圾分类、垃圾回收、白色污染几个小活动。[7]15每个主题下的活动方案都与五大领域相互交融渗透，每一个活动都需要幼儿的参与，在体验的过程中不断提高幼儿对环境的认知力、判断力、环保力以及有效参与处理问题的能力。

（三）树立幼儿正确对待环境的价值观环境教育是长期的，在学前期开展环境教育是为生态文明建设打下了良好基础。而学前期的幼儿其情绪、情感的发展影响着他的认知和行为习惯，同时这一时期的幼儿其身心发展具有很强的可塑性，所以幼儿园的环境教育应重视对幼儿进行积极态度和情感、责任感的培养。在环境教育的三层目标中，幼儿积极环境情感的养成依赖于对环境知识和环保技能的掌握，在这个前提下才能引导幼儿从思想和感情方面尊重、关心、热爱环境，形成对环境的积极态度和责任。所以在各种实践或教育活动中传递环境知识和技能只是一个基础和起点，培育情感和责任感才是归宿，[9]我们的环境教育不只是让孩子对环境知识、环保知识如数家珍、不只是为了让孩子为了配合家长和教师才去做生态文明行为而是培养幼儿发自内心的对环境、对自然的关爱之情，并自觉自愿的做出文明行为。在树立幼儿正确对待环境的价值观和态度的过程中教师和家长的语言、动作、行为会在无意识中影响幼儿价值观和态度。因此，幼儿环境情感目标的实现需要教育者不断更正自身对环境的情感与态度，树立正确的环保意识并在生活中身体力行。陈鹤琴认为，大自然、大社会是儿童的活教材。为了环境的教育就要把自然环境看作幼儿精神生活的重要内容，宁可食无肉，不可居无竹。这些自然环境能引导幼儿亲近自然感悟美好自然环境的价值，从而激发起幼儿强烈的爱护环境的意识，同时也不可忽视儿童生活周围成人对待环境的态度、情感、价值观等人文环境的创设。只有二者双管齐下才能使幼儿形成对环境的责任感、道德感和正确的环境价值观和态度 。

参考文献

［1］.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2012:36.

［2］刘於清.党的十八大以来习生态文明思想研究综述[J].思想研究,2016,33(3):74-78.

［3］吴建铭.加强高校生态文明教育的思考[J].黑龙江工业学院学报:综合版,2018,18(1):5-8.

［4］杨晓玲,唐敏.幼儿园环境教育目标、方法与体系构建的理论基础[J].学前教育研究,2010(07):57-59.

［5］屈跃芳.幼儿环境教育中情境教学运用[D].南京:南京师范大学,2012.

［6］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

［7］沈群英.用智慧雕塑心灵[M].长春:吉林大学出版社,2014.

［8］印卫东.环境教育的新理念——从“卢卡斯模式”谈起[J].教育研究与实验,2009(8):18-23.

［10］冯永刚,董海霞.环境教育:英国道德教育的重要途径[J].外国教育研究,2010,37(3):79-84.

作者：沈群英 单位：东阳实验幼儿园