初中生地理空间意象与空间表征特征范文

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摘要：地理绘图能突出地理教学的实践性，既是一种重要的地理实践力培养的教学方式，也是学生自主体验提升地理学科核心素养的学习方式。通过差异性统计赋分方法，对学生地理绘图作品进行要素分析和多维度综合分析，得出以下结论：学生的绘画地图能力与心理发展密切相关，具有同一性和不平衡性特点；学生地理绘图能力与文化背景、生活经验密切相关；学生在地理绘图中表现出很强的创新能力。并进一步提出地理绘图教学的优化建议：增加学生地理绘图实践活动；不断发展和提升多角度空间思维观念；探寻地理绘图教学的创新方式；对学生进行多元化的发展性评价。

关键词：初中地理；地理绘图教学；地理空间意象；空间表征

一、问题的提出

地理空间意象与空间表征需要借助图形进行各种维度的地理空间思维，这涉及到对具体空间的简化、抽象和模拟等地理绘图能力。地理绘图能力是学生地理能力培养的核心素养，主要包括地理绘图意识、地理绘图知识、地理绘图技能等。［1］地理绘图教学作为地理实践力培养的重要方式，它是学生地理综合能力的体现，能突出地理学习的实践性和不断创新地理教学。学生通过对空间概念进行点、线、面的表达，可以在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况。从提升地理学科核心素养的自主参与类学习活动看［2］，地理绘图教学是一种非常注重学生参与和体验的重要学习方式，这有助于唤起学生乐于学习地理的内部动机，促进地理教学质量的提高。学生的地理绘图作品是地理绘图教学的评价对象，它能反映学生对某地域的空间意象和空间表征能力水平。通过探析学生的地理绘图作品特征，捕捉学生在绘图情境中的学习表现，从这样的一个切入点研究学生地理空间认知特质，有助于进一步优化地理绘图教学在提升学生核心素养中的作用。七年级学生（年龄为12-13周岁）是青少年的前期群体，也正处于系统学习地理的初级阶段。他们在地理绘图空间意象与空间表征方面有哪些特征呢？因此，本研究对地理绘图教学中学生收集信息、转化地图的空间认知特质做出例证性说明和探讨，意在明确地理绘图教学的影响因素，并据此提出地理绘图教学的优化策略。

二、研究设计与过程

（一）研究方案本研究

通过采集大量的数据样本，结合学生的认知地图过程，采用多个视角深入分析学生地理绘图作品所表现的样式特征，继而以间接方式认识地理绘图教学规律特征。具体步骤是抽取学生地理绘图作品，依据其不同样式要素表现出来的地理空间意象与空间表征特征进行归类。研究包括质性与量化研究，先分析画面结构与意义，量化统计后再进行解释。通过对其外部表现的测量，从绘制的规范性、准确性、美感等方面对各个学生绘画的地图进行评比，了解学生地理绘图作品在地理绘图教学中表现出的各方面特征。本研究主要运用差异性统计赋分方法，分析学生地图作品所反映的地理空间意象与空间表征特征。首先，规定统计标准，并在赋分权重上体现差异化；其次，按照不同的标志进行统计分组；最后，分析其同质性和差异性特征。主要从要素分析和多维度综合分析两个方面进行梳理。要素分析，包括空间结构规范性、空间转化准确性、空间感知艺术性。空间结构规范性主要结合地图要素、线描与色彩艺术，进行准确度和美感分析。空间转化准确性主要依据KevinLynch的意象分析法［3］(P35-37)，具体以校园中的道路、建筑、标志物、运动场所、区域边界等空间元素进行意象分析。空间感知艺术性主要分析线条表现力、色彩对比度、描绘景物与活动设施倾向。多维度综合分析，包括同质性与差异性对比，以揭示学生地理绘图能力的心理发展规律。同质性特征主要从优点和缺点的辩证分析进行概括，差异性对比主要分析地理绘图作品表现出明显的城乡差异和性别差异。本研究以整群抽样方式获取相关资料，主要抽取某学校七年级某两个班学生，年龄范围12-13岁。其中，有效样本数为男生58人、女生43人。

（二）研究过程

1.布置活动作业活动名称：制作自己的地图——“校园平面图”。具体内容：在学习“地图的基本要素（比例尺、方向、图例和注记）”内容后，进行“制作自己的地图”的活动。让学生绘制一幅其比较熟悉的“校园平面图”（偏向被试对象熟悉的环境，仅涉及反映空间位置和空间形态的地理分布），然后让各小组学生根据评价标准进行自评、互评。（参考［美］RobertCoupe编著的《地图和我们的世界》：“地图和比例尺”，“制作你自己的地图”；［美］Padilla,M.J.编著的《科学探索者：地表的演变》：第一章“描绘地表”之第二节“地球模型”）步骤指导：画一张简易的平面草图，标出自己认为最有趣、最重要的东西，传达足够的信息，以帮助一个陌生人比较轻松地在该地区活动；根据所熟悉的校园概况，想象一至两条道路，近似地画出它们的路线和沿途发生的事件；列表举出自认为校园中最具特色的部分并解释；书面回答老师提出的问题。具体要求：收集信息。学生先要熟悉学校的地理环境，在学校校园走一走，用步测法测量学校的四周与主要建筑物的形状与长度，画出街道、建筑物等主要特征草图；为地图选一个合适的比例尺，知道图上画的事物实际有多大。以正确的比例尺显示街道长短、主要建筑物的大小、操场范围。根据比例尺在图上保留大树，省略太小的树丛；写出沿途街道的名称，标注出建筑物的名称。想象自己由上往下俯瞰时，街道、建筑、操场、花园的形状；为地图着色，不同类型的地方使用不同的颜色。列表统计所有需要符号表示的要素，并说明符号和颜色所代表的意义；学生使用铅笔、橡皮擦、A4大小的纸张，在30分钟（下午课间活动时间）内完成平面图的绘制。

2.评价活动作业根据地理绘图作品的评价标准量表，对七年级学生的地理绘图作品进行评价。让学生参与评价过程，以小组为单位互评。评价内容：地理绘图作品表现出哪些校园空间意象，关于校园环境具有最深刻印象的特征是否被画下来。校园环境包括校园内主要道路、校园的分区、标志性建筑或景观、主要的出入口、主要建筑物等。

三、结果与分析

（一）要素分析

主要通过分析信息获取和表达的多样性，以反映学生在绘制地图过程中采用的各种方法和体会。它主要从空间结构规范性、空间转化准确性、空间感知艺术性等方面进行。

1.空间结构规范性主要分析空间结构要素，包括地图三要素、空间关系样式、地图信息的选择等。通过了解在不同样式要素下地图作品显示的详细程度及显示效果，分析学生表示空间结构和描述地图信息的能力。2.空间转化准确性空间转化准确性是指三维和二维的转化：即从立体转换到平面，反过来由平面再转换到立体。它通过表示地图对生活环境原本的符合程度，能够说明学生对空间定位感知能力的大小。主要对道路街道、区域、节点、绿地绿树、建筑、标志性景观等空间元素进行意象判断，从各种图例设计样式来分析。

3.空间感知艺术性通过对线描与色彩美感观察的环境感知表现程度可以反映学生的空间感知艺术性。它主要包括线条表现力、色彩对比度、描绘景物与活动设施倾向，可以辨别地图的色彩美学，体现地图的艺术特色。地图的艺术特色体现出线式与色彩美感，其色彩符号是地图视觉表现的显著标示。这种形象化的线形与艺术符号是学生对空间特征的一种情感表达，在功能上体现出一种艺术美感。［4］

（二）多维度综合分析

通过对不同的维度进行全面分析，以找到学生在绘制地图过程中的共性特征。它主要从同质性特征、差异性对比两方面进行。

1.同质性特征初中生的地理绘图作品，在优点上表现为：图例设计多样化。学生在构图上具有丰富的想象力，能够从自身生活经验出发；形成一种“概念画”地图。即把具有不同特征的地理事物进行分类。从造型上看，用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，并用一些细节来表现事物的基本特征；能把握基本正确的空间关系。其空间结构都比较合理，各部分之间的空间关系基本正确；色彩表达情感能力强。注意按照物体的固有色来着色，表现出能用色彩来表达情感的显著能力。在缺点上表现为：表现内容简单，只对经常活动区域有所了解，其他区域体现不够，说明学生绘图多从自身生活经验出发，实践能力不强；缺少地图专业知识，地图三要素体现不完整，有的绘成简图、平面图、景观图；从空间构图上看，虽能注意物体的大小比例，但还把握不住分寸，有时会夸大自己感知印象较深的事物；地图信息量不足，所表现的信息普遍偏少，在反映主要地理事物的分布规律上比较缺失。

2.差异性对比，初中生的地理绘图作品具有明显的生活经验差异和性别差异。生活经验差异：先前运用地图次数多的学生表现为信息容量大、色彩丰富、空间感强；先前运用地图次数少的学生表现为信息容量小、色彩单调、空间感一般。表明初中生的地理绘图与生活经验密切相关，不仅受到当地自然地理环境影响，还受到传统习俗，社会经济影响。性别差异：男生表现为绘图线条简单粗狂，倾向于表现运动设施方面，反映的内容较丰富；女生表现为绘图细腻认真，倾向于表现植物绿化、教学楼布局，但缺少灵活性。

四、结论与建议

（一）结论

1.学生的地理绘图能力与心理发展密切相关学生在地理绘图过程中，其心理发展具有同一性和不平衡性特点。在同一性上，从空间、色彩等样式特征表现，可以看出七年级学生大多处于形象思维和抽象思维相互融合的阶段，具备了一定的空间综合分析能力，抽象逻辑思维已经有了较高的发展；大多能独立思考，表现为强烈的求知欲。在不平衡性上，有的学生表现出很强的地图空间思维，有的学生在很大程度上还处于地图空间思维的低级思维阶段；有的学生在认知结构和地图思维方面表现出片面性，这与知识面窄、社会阅历浅及缺乏实践等因素有关。

2.学生地理绘图能力与文化背景、生活经验密切相关学生绘图可能还受到不同文化背景的影响，其原因可能是源于学生在入学前的生活经验，也可能表现为教育内容的文化偏向。［5］学生的生活经验有其个体差异性，学生可以利用已获得的知识结构对经验进行改组，建立新的知识结构，从而形成独特的空间思维方式。由于学生往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考，其个性化、随意性和局限性，有时会给地理学习造成负面干扰。学生绘图的性别差异，可能是因为男生和女生对建构地理空间知识具有不一样的思维表达方式。从创造性思维差异［6］看，在图形发散思维方面，女生倾向于流畅性、精致性，男生则倾向于变通性、独创性；在聚合思维方面，包括图形概括性、言语概括性，男生表现出一定的右半球启动优势。总之，学生地理空间意象与空间表征具有基于不同文化特质的差异，它在不同程度上影响了学生的绘图活动行为。

3.学生具有很强的地图创新能力学生的地理绘图作品具有凝固的静态艺术美，并具有创新精神。在图例设计样式的形象化符号方面，学生创造出具有强烈个性的地图语言。每个学生把自己的审美取向融入其中，进而形成一种属于自我的独创形式，并渗透于地图之中，使地图呈现出强烈的个性面貌与独特的艺术风格。学生进行画图的过程，实际上也是展现自己个性的过程，其各种各样的图画和地图，以其不同的艺术特征，给人以明快的美感和深刻的形象记忆，表现了学生如何建构自己地图的深层心理。“言为心声”，地理绘图教学有力实现了核心素养的培养目标。

（二）建议

1.增加学生地理绘图实践活动绘制地图作为一种地理实践技能，使学生在今后的生活中可以展示“一技之长”。通过增加地理绘图实践活动，积极培养学生的动手实践能力，体现出学生的创新灵光，也是地理教学深化改革的重要举措。地理绘图教学提供了展示创新成果的舞台，特别是个性化的地理绘图实践可以不断提高学生学习地理的兴趣、地图技能和综合能力，使学生的潜能和智能得以发展，进一步落实核心素养和提高地理教学效果。

2.不断发展和提升多角度空间思维观念学生通过亲身感受地理事物和图形的多方面性质，可以不断发展和提升多角度空间思维观念。地理绘图教学涉及图文转换的思维分析过程，注重提升学生的空间思维发展水平。通过绘图把生活中的具体知识地图化，运用地图学习和表达地理知识，可以使学生空间思维走向自觉。学生的空间思维发展水平与学生已有的生活经验和情感联系紧密。学生通过绘画地图，从生活中抽象出图形，然后图形再应用于生活，从觉察、辨别、转换、识别的直观化水平不断地提高到描述、分析、抽象和演绎等复杂的思维水平。

3.探寻地理绘图教学的创新方式地理绘图教学要遵循学生认知发展规律，考虑其知识水平、实践经验、思维能力等方面。首先，从反映地理学习个性心理品质的最近发展区水平出发，努力发现学生的“显性学力”及“隐性学力”。其次，把生活经验作为学生地理学习的重要资源，帮助学生转变学习方式。生活化地理即是生活中的地理知识，包括生活中的地理现象和地理知识原理。［9］地理绘图教学需要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，努力唤醒学生的生活经验。最后，通过小组交流合作进行优势互补，给学生提供充分的实践机会，鼓励不同学生充分发挥空间想象能力。

4.对学生进行多元化的发展性评价地理绘图教学要基于学生不同的空间意象和空间表征特征，对学生地图作品进行多元化的发展性评价。主要围绕着地理核心素养制定评价标准，既包括学生的空间认知、综合思维，也包括科学的态度、合作意识和正确的审美意识，也要考虑其他的影响要素，特别是男女之间和不同文化背景的差别。所以，以学生的学习差异与特质为评价视角，尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现。

总之，地理绘图教学是提高学生地图技能和综合能力、发展地理实践力的重要方法。本文通过分析学生绘画的地图样式特征，了解学生对地图空间意象与空间表征的认知特征。但是由于学生的地理绘图作品有很明显的多样性、个性化特征表现，对其变量的确定也并非全面，探讨地理绘图教学效应需要考虑多种影响因素。因此，需要继续对初中生描述地图信息的心理机制进行深度分析，进一步把握学生地理空间意象与空间表征的规律。同时，地理教师要转变教育观念和改善教学方法，创造性地开展地理绘图教学实践活动，帮助学生在生活经验的基础上更好地领悟地图知识，实现学生核心素养的全面发展。

参考文献：

［1］江文英.高中生地理绘图能力培养策略研究［D］.武汉：华中师范大学,2015.

［2］郑岐言.过程性学习：地理学科核心素养培育的“捷径”［N］.中国教育报,2017-04-12（10）.

［3］［美］凯文•林奇.城市意象［M］.方益萍，何晓军，译.北京:华夏出版社,2001.

［4］胡勃.谈中国画的线描艺术［J］.美术向导,2008(4).

［5］俎媛媛.我国教育的城乡差异研究——一种文化再生产的视角［J］.教育理论与实践,2006（10）.

［6］沈汪兵,刘昌,施春华,等.创造性思维的性别差异［J］.心理科学进展,2015（8）.

作者：董瑞杰