小学英语合作学习有效性的实证探讨范文

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摘要：英语作为小学教育体系中的重要组成部分，对学生终身发展具有十分重要的作用。教师对小学英语合作学习有效性的实证研究进行分析，从小学英语合作学习理论基础展开，对小学生的性格、学习特点、英语教学目标及合作学习理论进行阐释，并结合Myfriends这一单元内容，对合作学习有效性进行研究。提出通过合理分组、明确学习任务、开展活动、综合评价等有效手段，增强学生英语学习兴趣，提升小学英语教学效果。

关键词：小学英语；合作学习；有效性；实证研究

英语作为小学教育体系中的重要组成部分，对学生终身发展具有十分重要的作用。但是从英语教学现状来看，整体教学成果不够理想，具体体现在学生对英语学习兴致不高，教学方式单一等。为提升小学英语教学有效性，需要教师转变教学观念，运用多样化的教学方法开展教学，以提高教学效果。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主探究、勤于动手，同时培养学生获取新知识、沟通交流、合作学习的能力。”[1]这使得合作互动学习形式越来越受到教师的重视，在实际课堂教学中也得到较为广泛的应用。处于小学阶段的学生，身心发展还不够成熟，借助合作互动学习形式，不仅可以培养和提高小学生的语言表达能力，还能够强化学生合作团结精神和人际交往能力。

一、小学英语合作学习理论基础

（一）小学生身心发展特点在小学阶段，由于学生年龄较小，注意力普遍较差，很容易受到外界因素的干扰；在记忆力方面，小学生在语言学科学习上占有极大的优势，尤其是对于形象、具体的知识，但在抽象记忆上则有待提升；在性格方面，不同性格的学生针对英语学科学习表现也不尽相同，如性格外向的学生在英语课堂上更愿意表现自己，并擅长与其他学生沟通交流，而性格内向的学生自我约束能力会更强，但在学习上不太主动[2]。

（二）英语学科特点小学阶段开展英语教学，主要是培养小学生听、说、读、写能力。相关研究表明，儿童在学习第二语言上可以达到较高的水平，尤其是在英语发音方面，这也显示出小学阶段对学生开展英语教学的重要性。小学英语学习主要是以听说为主，借助于合作学习互动形式，对学生学习英语可以起到事半功倍的作用。

（三）合作学习相关理论合作学习相关理论包含以下内容：内在动机理论，学习英语使得学生获得满足感和成就感；马斯洛需要层次理论，随着人们基本需求的满足，会向更高层次递进，这些需求包含了生理需求、安全需求、归属感、尊重和自我实现；人际交往理论，人类都有情感需要、包容需要和支配需要，简而言之就是与他人交往，建立相互需要的关系[2-3]。

二、小学英语合作学习有效性的实证研究

合作学习在小学英语教学中的应用，首先是对学生进行合理分组，然后通过创意性的课堂导入，吸引学生注意力，同时借助于现代多媒体教学手段，促进学生理解，最后引导学生分析问题和解决问题，并由教师作出评价。对该部分研究通过Myfriends这一单元内容展开。

（一）科学合理分组教师结合学生认知、智力水平、学习能力、性格等将学生划分为若干小组，每一组成员在4至6人之间。为确保分组的科学性和合理性，每一小组中都包含了思维敏捷的学生，也包含了性格内敛、不善表达的学生，这样分组主要目的在于通过学生之间的合作学习，发挥优势互补的作用，同时也让学生充分认识到自身的闪光点，更好地开展英语学习。

（二）创意性的课堂导入，激发学生学习兴趣Myfriends这一单元教学，主要围绕我们身边的朋友展开，具体包含了外表、兴趣爱好、个性特点、习惯等等。在开展课堂教学之前，我结合本节教学内容，播放了一则朋友与朋友之间对话的视频短片，并且在短片最后抛出问题：“你有朋友吗？她/他有哪些特点？”通过这一方式吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生针对问题快速展开思考，这也为课堂教学奠定良好基础[3]。

（三）明确合作学习任务小学英语教学要充分发挥合作学习教学模式的作用，提高整体教学成果。在开展合作学习时，需要对每个小组划分学习任务。如在对Myfriends学习后，就需要每一位学生拼读新的英语单词；准确阅读文章；运用新词汇进行造句；根据课本内容，结合所积累词汇，阐述自己的朋友的相关内容，并进行简单对话。通过这一方式，使学生带着目的开展学习，每一项任务落实到具体学生身上，也会起到激发学生学习潜能，增强学生团结协作的积极作用。在最后，小组成员之间以“Who’syourbestfriend？xxismygoodfriend.His/Hernameis….He/Sheislonghair/bigeyes/asmallnose….”等开展对话交流[3-4]。

（四）创设情境，开展活动英语是一门实践性较强的学科，学生对这门学科进行学习的主要目的在于日常交往运用，因此在实际教学中教师还需要加强对学生实践能力的培养。这些能力包含阅读能力、表达能力和写作能力。教师通过开展各项英语活动，为学生创造表现自己的舞台，学生在展现自己的同时，增强各项英语能力。如，开展猜猜看活动，让每一组学生用英语对小组成员性格、外表等进行表达，其他成员猜测说的是哪一位。通过这一方式，每一位小组成员都进行了英语口语锻炼，在活动中小组成员之间的感情也得到了增进。

（五）综合评价对小组合作学习的最终效果，教师也需要进行评价，以达到激发学生学习热情，带动学生继续努力的目的。需要注意评价的真实性、针对性和全面性，不只局限于学生的学习效果，还要注意每一位学生的表现。如，回答问题积极性很高、课文阅读优美、单词记忆最快、英语发音很好等等，促使学生在教师的评价中获得自我满足感和需要感，继而引导学生更加投入到英语课堂学习中，并不断提升英语学习效果。

参考文献：

[1]潘意慈.小学英语合作学习有效性的策略分析[J].速读（中旬），2015（3）：51.

[2]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J].学周刊，2017（29）：87.

[3]张宁宁.合作学习法在小学英语教学中的实证研究———以焦作市学生路小学为例[D].河南大学，2014.

作者：罗钰 单位：甘肃省张掖市甘州区北街小学