对留守学生实施英语教学的策略范文

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摘要：留守学生的英语学习问题，是广大英语教师关注的问题。而留守学生的心理健康问题，也不容忽视。教师对留守学生的现状进行分析，从心理干预、资源整合、主题教育等方面探讨了如何针对留守学生的实际教他们学好英语，并促进其身心健康发展的问题，旨在以英语学习聚合力，引领学生学好英语，全面提高学生的心理乐观度和抗压力，并反作用于英语学习。

关键词：留守学生；小学英语；英语教学；策略

留守学生的心理健康和英语学习一直是英语教师关注的问题。如何针对留守学生复杂的实情，在发展英语核心素养的过程中培养其勇敢、独立的品质和积极、乐观的心理，是广大英语教师探究的问题。

一、对留守学生现状的了解

全面了解留守学生的现状是英语教师对留守学生实施英语教学的前提，更是重要的条件。因此，每学期初英语教师应该对所任教班级的留守学生进行全面的了解并作登记，包括家庭居住及生活现状、父母打工去向、兴趣爱好、性格特点、英语基础和学习态度、交往能力等。综合多年城乡学校教学实际，归纳起来，留守学生的现状有以下共同特征。1.缺少父母关爱。大多数留守学生的父母外出打工，只有爷爷奶奶照顾他们，因此，学生处在孤独、思念、颓丧、麻木、失衡等复杂的心理状态中，对英语等学科学习非常不利，也影响他们的身心健康。2.见识面窄。留守学生因父母长年在外，很少有外出活动的机会，加之生活环境相对较差，缺少英语学习的环境与氛围，口语交际和英语阅读能力较差。

二、留守学生英语教学对策

英语教师应该理性对待留守学生存在的问题，加倍关爱学生，这不仅是责任，是对教育的热爱，更是起码的道德基础。

（一）心理干预让留守学生跨越英语学习的坎儿社会发展变革导致家庭生活状态发生变化，这自然给未成年人带来许多负面效应。这种负面效应具体表现为孤独、思念甚至恐惧等不正常心理。教师想要引导留守学生跨越这些坎儿，就必须在开展英语学习时进行心理干预。

1.长期间隔干预。英语学习的心理干预应该在学期教学中反复开展，以引导留守学生在一个较长的学习过程中克服和战胜孤独，让他们渐渐形成积极、健康、乐观的心态，为英语学习奠定基础。比如，开学情绪调整课，以firm和brave为主题，让学生学习单词的意思，通过英语故事感受勇敢、坚强人物的精神，了解留守学生家庭和自我现状，共同讨论战胜孤独、学会勇敢、学会坚强的方法。号召全班学生以关爱之心对待本班的留守同伴，并共同学唱有关勇敢、坚强、乐观的中文歌曲和英文歌曲，最后全班学生每人以简单的中文或英文为留守同伴写一句鼓励的话，再画一幅自画像，教师选择优秀的绘本展示和评价……这样的心理干预达到了双向的收获：不仅激发了全班学生英语学习的兴趣、创造力，更给予了留守学生极大的温暖和鼓励。若坚持每月进行一次情绪调整课，不仅留守学生的心理健康状况得到发展，也使全班学生形成积极向上的英语学习状态。

2.主题性实践活动干预。充分利用英语教学的主题实践活动对留守学生进行心理引导，不仅培养了学生的实践能力，而且为英语教育整合提供了丰富的资源。教师在了解了留守学生父母的职业后，与学生就父母的职业和工作情况进行交流。教师在英语课堂中将单词或句子教学的内容有机渗透到模拟的职业游戏中，不仅增进了留守学生对父母的了解，培养了他们的交际能力，而且通过游戏学习了英语单词等，可谓一举多得。比如，学习了one、two、three、four、five和apple等单词后，教师可以出示几个真苹果，引导学生根据one、two、three、four、five与apple的不同组合拼读认知，然后每人发一张大白纸，教师选择两名留守学生合作开展出售水果活动：教师会为苹果标价，两名留守学生分别扮演老板和顾客，模拟购买场景。每售出一笔记录获得的收入，亦可让“顾客”留言。示范后让学生根据父母的职业完成绘本，模拟工作场景，最后展示成果，教师做出评价。针对留守学生的实际设计主题性英语学习实践活动，一是培养了学生的实践操作能力，二是锻炼了学生的交际能力，三是使英语学习内容得到了运用和内化，四是潜移默化地影响留守学生的心理。3.多样性的心理干预策略。对留守学生施以心理干预是非常有必要的，教师应该寻找多样性的干预策略，引导学生回归积极向上、乐观自信等心理，使他们早日跨越留守负面的坎儿，学好英语和其他课程。在学生心理干预成功的基础上，由易而难地提出英语学习的要求，加强训练强度，才能收到良好的学习效果。比如，在留守学生的惰性被克服后，要求学生每天晨读英语20分钟，并开展单词验收、课文复述、英语演讲等竞赛，引导留守学生与非留守学生在合作和竞争中学习。一旦发现留守学生心理和行为反常，可降低训练要求，实施心理干预。

（二）在有限资源中贴近生活创设情境，激发兴趣只要用心，我们身边到处都是教学资源，彻底摆脱传统的照本宣科的教学模式。英语教学贴近留守学生的生活并创设情境可以拉近教学与学生间的心理距离，引导学生在真实的生活情境中学好英语。比如在教学三年级上Uhit2Color时，先根据留守学生对颜色的喜好，设置教学资源实施单词教学。墙纸、粉笔、地板、衣服、物品等颜色，都紧紧围绕留守学生的喜好精心布置。结果，留守学生的课堂参与积极性普遍提高，学习效果也明显增强。再比如学习水果蔬菜类单词时，让学生带来多种水果、蔬菜，教师根据留守学生的喜好，设置果蔬拼盘和小厨师活动。英语教师以教学行为真心关爱留守学生，根据他们的喜好创设学习情境，不仅让他们的留守心理阴影得到正迁移，而且让他们学习英语的兴趣大增。他们在不知不觉的关爱、英语实践感悟、心理矫正中学会了英语，可谓是一举多得。

三、结语

对于留守学生的英语教育是每一位有责任心和爱心的英语教师所要面临的问题。只要教师用心关爱留守学生，不断探究适宜留守学生心理的英语教学策略，培养学生面对生活现状克服心理问题的能力，并在此基础上开展英语教学，一定能取得良好的效果。

参考文献：

[1]徐观华.农村小学“留守儿童”心理健康教育问题初探[J].山西教育（管理），2011（8）.

[2]王敬峰.农村留守儿童心理与教育问题及对策研究[J].继续教育研究，2010（4）.

作者：许海燕 单位：安徽省巢湖市人民路小学