新型农事训练课程体系的构建范文

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《人力资源管理杂志》2015年第二期

一、现有教学质量反馈体系的局限

教学质量反馈体系是监控教学手段和教学效果的一个重要环节，主要以课后问卷评价为主要判断依据。但是现有的教学质量反馈体系对于新型农事训练课程有较大的不适用性。

1.评价指标统一，缺乏公正性传统评价模式不管是什么专业，不管是理论课程还是实验课程均使用同一个课堂教学质量评价表。而且在制定评价表时，又不能全面考虑各种类型课程的特殊性，导致评价指标体系对某一类课程来说是合理的，而对其它类型课程来说却存在一些不合理之处。农事训练课程的教学手段是利用整一周时间让学生接触13个与农事相关的模块，包括农田类、参观类和机械类，教学目的是让学生结合本专业知识与农业国情接轨，大大区别于传统的专业实践课。没有过长时间让教师深入教学，也不能要求学生短时间内通过严格考核，因此学校现有的课程反馈体系并不适用于农事实践课。

2.评价内容陈旧，缺乏公正性传统评价模式考虑到管理成本和实施的可行性，评价表一旦确定，往往是长时间不会进行修订改进的，甚至可以说不顾及课程的发展和高低年级学生之间的差异，对动态变化的农事训练课缺乏公正性的评价，其结果不具有客观公正性。

3.评价主体单一，缺乏完整性在传统评价模式中，往往以学生反馈为主，缺少教师同行、领导、教师本人对课程的评价。但是，作为评价主体的学生只是评价指标体系的执行者，是不可能参与评价指标体系的设计与修订。这种评价体系无论对于评价主体还是评价对象都是盲目而不是自觉的。

4.评价结果处理存在着误差，缺乏客观性在评价结果的统计处理过程中，对于一些统计处理如不合理分数的剔除、评价总分的累加、求均值、计算标准差等，都有可能存在较大的人为因素，统计误差大，有时甚至发生随意改动评价结果的现象使评价结果缺乏客观性。

二、建构三棱锥模式的教学评价体系

教学评价体系的关注点应该是在教学环节中最核心的三个对象：学生、教师以及行政部门。三者之间有着密切的联系，一方是教育传授者，一方是教育获得者，一方是教育资源提供者。正如市场上的买卖数量相当才能达到一个好的状态，在教学上三者既是需求者，也是供给者，而当他们之间的供需达到平衡时，整个教学过程才有可能是良好的。在设计教学评价体系过程中，要考虑这三者之间供需是否平衡，我们需要注意的平衡有两点：一是“学生的需求与教师可教授的是否相对等”；二是“教师所需要资源与行政部门能给予的是否相对等”。基于此，“三棱锥”评价体系被正式构建。在教学质量评估中有四个主体——教师、学生、学校行政以及专家督导组。如下图所示，他们之间的关系可为双向或单向，教师与学生间可互评，教师与学生可评价行政部门，而督导属于外部力量，能够客观评价教师与行政部门。

1.前馈控制为了适应课程的发展和高低年级学生之间的差异，前馈控制是关键一环。前馈控制指的是在课前先调查学生感兴趣的模块在进行合理的课程安排，是使整个体系动态适应教学进步的关键。

2.教师与学生互评在教学过程中，教师与学生是直接接触的，学生能够了解老师上课的内容、方式、态度等，而教师也能清楚学生上课的态度、课后作业的完成情况以及对所学知识的掌握程度。除此之外，学生能够根据自身学习的情况去判断老师的教学方式是否合适，继而评估教师的教学效果，明白学生需求，从而改进教学内容或者方法，改善学生的学习效果。

3.对学校行政的评价行政部门为教师和学生提供教学资源，想要了解行政部门提供的教学硬件是否能够符合教学要求，能否使教师在教学过程中合理运用以达到相应的教学目的，能否满足学生学习的需要，应由直接使用者评价。因此师生有权利向行政部门反馈现有教学硬件在质量、数量以及种类上的不足，也能够向其提出建议。

4.外部专家督导的不定期检查专家督导组是独立于整个教学过程的一个监督方，同时因为他们需要从整体上评价教学质量，需要去了解教学过程中教师、学生以及行政三个方面的情况，才能给出客观且综合的意见。因此，在三棱锥模式中，如果学校等三个组成一个底面，那么专家督导就属于正上方的那个顶点，他们单向去评估这三个方面是否存在问题，也能够给出专业的改进方法。

三、评价指标的选取及权重

有了体系架构就需要填充合理的监控指标。适应现在高等教育中相似教学手段下的差异化教学，应该在同一套评价体系下选用不同的评价指标。农事训练课程是一门在全校不同学院同时开展的实验课，并不专门针对农科专业学生，专业程度不深，使用专业课程是评价指标显然不适合。而且这门课程是单独的实践课，并不依赖于理论课程，多个模块涉及的领域极广，针对不同类型的模块使用统一指标体系也是不合理的。选取适用全校性农事训练课程评估指标，应该由一级指标、二级指标、权重和量化等级(优、良、合格、不合格)组成。

1.评价指标的选取研究教学评价指标是为了提高教学质量，为了解学生最关心的问题，方便监控指标的选取，我们在全校范围内对参加过农事训练课程的学生进行了问卷调查。（1）总体分析通过上面的折线图我们不难发现，农事训练课程前后，学生的关注点有较大的变动。根据上图我们有以下分析：第一，加大实践性权重。由图可以看出，在开课前学生对于实践性的关注度并不高，但是在授课过程中却上升了10%。结合我们在调查学生中抽样进行的访谈记录得出：农事训练是一门在室外进行的课程，学生希望能够真正动手了解。由此可见，针对课程的实践性的评价指标权重应该加大。第二，增加教学资料和讲师经验的指标。在开课前，学生并没有考虑到教学资料，如场地、工具设备等硬件设施，但当其在农事训练课堂上实践，却发现这些都是训练效果好坏的关键。而在农事训练中，讲师不一定是专业教师，有可能是从事农业生产的人员，他们的经验直接影响到授课内容的丰富程度。（2）不同种类的模块分析华南农业大学开设的农事训练课程共有13个模块，根据我们的调查，大致可以分为农田类、参观类和设备类的模块。根据前期分析，我们选取了在农事训练中学生较为关注的方面进行了不同类型的模块的分析。不难看出，在不同类型的农事训练课在场地、工具和师资的需求方面是相差无几的，但是在安全性方面却又明显差异，这就要求我们在该类模块的安全性指标方面权重要较高。（3）教学成果考核方式教学的目的是为了让学生收获更多知识和技能，因此怎么考核学生的学习效果也是教学质量评价的重要环节。根据农事训练课的特殊性，我们对学生进行了学习成果考核方式的期望调查。根据调查数据可以发现，书面考核已经不再是主要的衡量标准，更多的是在课堂过程进行成效考核。收获也不单纯是专业知识，更多的是与个人感受相关的。由此可见，评价教学成果考核的指标也应该以学生感受、实践方面为主。

2.指标权重目前评价体系中，每一道题的分值所占的比重是一样的，没有从评价标准的重要性出发，容易导致评价侧重点失衡的情况，偏离教学反馈的客观性。我们通过层次分析法中的规范列平均法，测算出由教学态度、方法、内容、效果等衍生出一系列的子评价因子的权重。综上所述，本文从我国当前农事训练教学情况与教学调研实践出发，对老师教学及学生课堂效率反馈实施实时监测教学质量有着指引性作用；通过统计分析，完成农事训练教学质量评价体系，形成具体量表，提供具体数据说明，达到加强教学管理的质量提高，和不断信息收集工作，保证分析数据结果的灵活性和可信任性。通过三棱锥评价体系的应用，引起教师和学生对教学中交流的重视，不仅促进教师教学质量和学生课堂效率，也给学校学院的教学管理工作提供有用的真实数据，最终实现“教学相长”的模式。

作者：汤丽敏陈晓超涂荣珍莫咏诗单位：华南农业大学