如何提高蒙古族学生汉语口语表达能力范文

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［摘要］随着内蒙古地区社会经济的发展，蒙汉双语人才变得炙手可热，因而，蒙汉双语教学的前景也更为乐观。在民族院校语言教育中汉语口语教学非常重要，特别是在少数民族地区，其教学质量的高低直接关系到该地区学生培养的质量。当今，汉语不仅是我国的官方语言，也是少数民族学生与其他民族进行正常交际的重要工具。然而纵观我国少数民族的汉语口语教学，发现其大部分院校教学重点多集中在应对普通话水平测试上，以至于学生的汉语口语表达能力训练仅限于课堂范围，目的直指期末和普通话水平测试。探析了蒙古族学生汉语口语表达能力的现状，提出了改善现状的相关策略，为提高蒙古族学生的汉语口语表达能力提供一定的参考。

［关键词］蒙古族学生;汉语口语;策略;

因社会人才需求和自身发展诉求，内蒙古民族院校蒙古族学生提高汉语口语表达能力已成为其汉语类课程教学的重点目标。在少数民族教学中开设汉语口语教学课程，不仅是为了其能通过普通话考试，更重要的是其能学以致用，全面提高自己的汉语阅读能力和汉语口语表达能力，以帮助其在将来走上社会时，能够与人正常的交流沟通，以满足经济社会发展对素质型人才的要求，也为实现其自我价值、社会价值提供有力的保障。

一、蒙古族学生汉语口语表达能力的概述

作为现代化人才需求的重要文化素质之一，良好的汉语口语表达能力是所有少数民族学生走上社会的必备技能。然而纵观我国蒙古族学生的汉语口语表达能力现状，虽然在其学习的课程中设置有汉语教学课程，而且学生的汉语能力也有所提高，甚至不缺乏汉语阅读及口语表达都较强的人才，但就总体来看，大多数学生汉语口语的表达能力不容乐观，具体表现在两个方面:文化和母语差异。文化与语言密切联系决定了口语表达与文化之间的关系。第二语言的教学中文化差异问题受到广泛关注。这主要是因为在不同文化背景语言比较与转换中产生词汇空缺;另一方面是学生自身的问题，多数学生在汉语学习的过程中死记汉语语法，死背汉语课文，在汉语学习中将精力着重集中于应对汉语考试，有些学生即使阅读和写作能力有所提高，但却在口语表达的过程中不够流畅，词不达意，发音不准。汉语学习本身具有较大的难度。汉语被公认为世界上最难的语言，其不仅存在着一词多义、一音多字、一字多音等各种变化，同时“读写”和“听说”是两个差别很大的汉语系统。“读写”一般属于书面语言，对于汉语语法的应用比较严谨;“听说”则属于口头表达语言，对于汉语语法的应用较为灵活、随意，在意思表达的过程中，并不遵循相应的书面表达规范，如在汉语书面语中可以这样表达“今天你回家了吗?”而同样的意思表达在口语表达中就可以说成“回家了吗，你?”这就造成了学生在学习的过程中着重于对语文课本的学习，而脱离了实际。受母语环境的影响。受自己民族语言的影响，少数蒙古族学生在汉语学习的过程中，仅限于课堂上的学习和应用，而在本民族的生活交往中则应用民族语言进行口语交流，并没有形成良好的汉语语言环境;受文化环境的影响，其对于有些汉语表达是不认可的，如在蒙古族看来“英雄”是褒义词，而汉语表达中有时候将“英雄”褒词贬用，如:“你可真英雄，居然自己先跑掉了”，显示这个人胆小如鼠。诸如此类的文化差异使少数民族学生并不能从心底认可相关的汉语口语表达。

二、提高蒙古族学生汉语口语表达能力的具体策略

(一)改变单一的教学模式在汉语口语课上，多数教师会借助多媒体课件或者传统的教学模式进行教学。其突出特征是借用多媒体，通过教师复述或者讲授，学生记忆，教师根据学生在课堂上的反馈和表现来调整教学策略，以达到预期的教学目标。但是大部分学生的汉语水平和应用能力有限，所以大部分时间在课堂上还是教师成为了课堂主体，掌握着课堂话语权和主动权。久而久之，学生在课堂上会被动接受知识而逐步失去话语权和主动权，从而逐渐养成不主动提问﹑不主动开口说汉语的习惯。所以，要改变学生被动式的学习，发挥其主观能动性和积极性，真正做到教与学。少数民族汉语教师在教学的过程中，不应只注重汉语课本书面知识的教授和应对汉语考试，而应重视对学生汉语口语表达能力的表达，并应用多种汉语口语教学方式加强对学生汉语口语表达能力的训练。如可以通过课文朗读的方式，培养学生的汉语表达口感，通过该教学方式，对学生汉语口语表达能力的训练主要集中在正确发音、口齿清楚和语句连贯上，并严格要求学生在课文朗读的过程中能够做到表达流利、富有情感;通过口语复述的教学方式，训练学生的汉语记忆力和理解能力，并为其在生活中的汉语表达积累更加丰富的材料，可以复述记叙文、议论文等各种体裁的文章，要求学生在复述的过程中能够做到对文章内容的基本完整复述、文章主题的基本明确表达及文章结构顺序的合理化;课堂讨论，通过该教学方式，对学生汉语口语表达能力的训练更加贴近实际生活及汉语口语表达的实质。汉语口语教师在具体教学的过程中，可以引入情境教学，为学生营造良好的口语表达能力。如摘取电影台词中的经典对白，让学生在汉语学习中进行角色扮演，并将台词融入自己的个人情感表达出来;根据汉语课本内容，积极鼓励学生将其改编为课本剧，自行进行角色扮演，并在课堂中表演出来;每节汉语课堂的教学中都留给学生一定的时间，让学生对重点词语、段落、小文章等进行讨论，这样的教学方式，不仅丰富了汉语口语教学方法和内容也有利于培养学生对汉语口语表达积极主动性的培养，并养成良好的汉语口语表达习惯。在口语教学过程中，教师需要为学生一个个地示范汉字的发音，并且让学生按照老师的示范对发音中的声调和语气等进行模仿。要保证学生能够正确地掌握汉语的声、韵、调、语气、停顿和重音等，教师必须多次进行示范，同时还要保证发音标准。学生在模仿的过程中，教师要时刻注意每个学生的发音，对发音不准确的地方及时进行纠正，让学生逐步改进。教师可以在教学过程中系统地运用多媒体辅助教学，让学生可以跟着多媒体设备进行练习。

(二)运用唤醒式教学方法汉语口语课程作为蒙古族学生的基础课程，对于提高学生的口语表达能力和交际沟通能力，更快更好地培养少数民族人才，培养学生远景发展实力具有非常重要的作用。蒙古族学生由于受到母语和母语文化影响，有时候其汉语口语表达和表述会出现词不达意现象。目前，网络盛行的年代里学生的学习主动性和表现欲越来越低，更不要说主动开口说话。据相关调查数据，80%的学生不敢当众讲话或者朗诵，有60%的学生不愿意登台演讲或者讲课，有50%以上的学生从没有在公共场合公开演讲、发言、辩论或者说话。在这种情况下必须对这一群体进行有意识地唤醒式的教育方法，教师在讲课和训练时灵活运用针对性的学习策略，充分调动学生学习口语的积极主动性和自觉性，推动他们的内驱动力。通过大量的听、说、读等教学活动与教学实践，增强他们的自信心，激发潜能，达到预期的教学目标。教师在教学过程中可以采用先进的多媒体技术，为学生播放每个汉字的正确发音，学生跟着录音内容进行练习。多媒体目前已普及于各个层次的教育教学单位和机构，它不但可以进行图片和文字的展示，还能够进行视频的播放，让学生直观地看到教师所教授的内容。汉语口语教学过程中教师在利用多媒体设备播放汉语发音时，可以为学生寻找合适的图片，让学生能够知道这个字代表的含义，避免学生死记硬背，有效提高口语教学的质量。教师不要急于纠正，要保障学生完整的表达训练，要给予鼓励和表扬，尽量立足于蒙古族学生现有的知识结构和汉语的新旧知识交替作用的互相作用上进行唤醒教育。

(三)基于民族文化心理的疏导教学方法在汉语口语表达能力训练中尽量避免母语的表达习惯和干扰。因为语言和文化的密切联系决定了文化与口语表达间的关系。蒙古族学生学习汉语口语过程中因与汉语在语言输入、语言表达等方面的差别会存在语言磨蚀。语言磨蚀是指二语或者外语学习者由于某种语言的减少或停止而产生的语言知识和能力的退化的现象。也可以指母语使用者非病理原因的语言能力的退化和丧失现象。这种现象一定程度上影响二语习得的效果，在蒙古族学生汉语口语的表达能力的训练中应探寻言语交际的特性，关注各类语言交际活动的共性，交际主体、语境和话语的有效转换，以此避免产生不同程度的语言磨蚀。基于这个基础汉语口语课的重点应该在于说、就是强调口语表达的目的性。语言是文化的载体，又受着民族文化的制约。在汉语口语训练中一定要考虑蒙古族学生的文化背景和民族心理特点，因此在具体训练中了解蒙汉文化差异和民族心理差异，逐步培养学生对蒙汉交际文化差异的适应力和敏感度，从而进一步提高蒙古族学生的口语表达和交际能力。由于含蓄低调的历史文化影响及内敛害羞而引起的畏惧和紧张心理，大部分蒙古族学生都比较被动和含蓄。因此，在具体讲授和训练中教师应尽量营造轻松愉悦的授课环境，帮助学生克服紧张害羞带来的不规范态势语及口语表述等负面影响。总之，在蒙古族学生汉语口语表达能力训练和讲授中要改变一成不变的教学方法，灵活运用唤醒教学方法，注重了解民族文化背景，对学生进行有效的学家动机干预，激发学生学习汉语口语的兴趣，在教学内容和方法方面有所提高。

［参考文献］

［1］曲宁．论新疆少数民族学生汉语口语的提高［J］．和田师范专科学校学报，2012，(5)．

［2］包英格．蒙古族大学生汉语口语能力提高与文化导入教学策略［J］．内蒙古财经大学学报，2015，(4)．

［3］胡敏．母语与第二语言学习过程比较及对语言磨蚀的影响［J］．长春理工学院学报，2008，(1)．

作者：韩玉英 单位：呼和浩特民族学院