民族院校西洋器乐教学模式范文

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《民族教育研究杂志》2014年第三期

一、民族院校西洋器乐教学模式构建要素

科学的教学模式构建，是推进高校音乐教育发展的关键。对于以少数民族学生为主的民族院校来说，学生对西洋器乐艺术的认识存在明显的不足，甚至视其为“异类”。所以，对于民族院校的西洋器乐教学实践来说，先进的教学思想、完善的教学理论以及科学的学习方法是其开展的关键。只有建立一套适合民族院校器乐教学模式创新的教学方法，才能挖掘出西洋器乐教学对于民族院校音乐教学的潜能，才能构建稳定的教学模式框架。其核心要素主要体现在五个方面:第一，教学模式的构建要遵循科学的教学理论和教学思想，并以此为依据进行西洋器乐教学模式的整合。第二，制定明确的教学目标。对西洋器乐教学开展所要实现的教学目标，预计要达到的教学效果，有一定的把握，并且能够认识到新模式的构建对于少数民族学生的学习者来说能够产生怎样的积极影响。制定西洋器乐教学目标时要根据学校教学条件和学生特点进行灵活的调整。第三，注重西洋器乐教学工作中各个环节的实践，并且要有具体的开展方法和应对手段，能够根据教学活动的变化而随时调整实施步骤。第四，教学模式的构建是为了促进学科建设的发展。民族院校在实际的音乐教学工作中，应针对各个教学环节的内容，利用一定的教学原则和方法及时地优化教学模式。［2］第五，科学的评价体系能够对教学模式进行全面的考核。民族院校的西洋器乐教学开展受教学条件的限制，具有自身的特点和特定的教学目标，所以，评价标准也应该与现实情况相匹配。

二、民族院校西洋器乐教学模式的特点

西洋器乐教学的相关理论，指导着民族院校本专业教学模式构建的具体实施。这些宝贵的理论与经验，是无数音乐教师在长期教学实践中总结出来的。西洋器乐教学模式针对少数民族教学的特点展开，在开展过程中充当了教学理论与教学实践的桥梁，是民族院校进行西洋器乐教学适应世界多元化发展的需求形成的。民族院校的西洋器乐教学模式应该符合教学条件、师资条件、学生学习需求，针对知识型、技能型、综合型人才因材施教。教学模式具体有以下六个特征:第一，针对性。民族院校的西洋器乐教学模式构建，一定要在学校教学资源的可操作范围内开展，不能好高骛远，脱离于教学现实情况。只有对民族院校的教学资源有较为清晰的认识，才能更容易让学生接受西洋器乐教学模式，教学过程更便于教师操作，学科知识更容易被学生掌握，教学模式在运用上更符合西洋器乐教学的开展。一方面，民族院校少数民族学生众多，这些学生的生活环境和学习背景各有差异，与民族器乐风格迥异的西洋器乐对于学生来说比较陌生。所以，西洋器乐教学模式在出发点和教学目的上要与这一实际情况相匹配，才能更受学生的欢迎。另一方面，器乐教学模式还要在不断的教学实践中摸索合适的方式和方法，在教学理论的指导下辨证地开展，使学生能够在西洋器乐教学的过程中，真正地掌握器乐理论知识、专业演奏技能并提升综合素养。所以，民族院校的西洋器乐教学模式必须具备针对性，在对于少数民族音乐人才的培养过程中能够被采纳和借鉴，能够帮助音乐教师完成教学目标，达到预期的教学效果。第二，可操作性。传统的西洋器乐教学的开展是对教学理论精髓的具体化实践，以符合教学需求的传统形式进行。而民族院校的西洋器乐教学比传统的器乐教学模式要更简约，却便于实践。民族院校的西洋器乐教学模式应呈现三种形态特征。首先，清晰的条理性。该模式能够紧随国内外音乐教学发展的潮流，准确、全面、可实施。其次，严谨的逻辑性，每个环节都能够为教学服务。最后，具有可以直接套用或者借鉴和改进的框架，指导西洋器乐教学的发展。所以，可操作性体现在诸多教学实践理论中能够形成科学的模式化框架，使西洋器乐教学的开展摒弃繁琐的知识“绑架”，在较为成熟的模式下，让学生较快地掌握西洋器乐学科的知识和技能，给学生的学习提供一个可以交流的平台，促进民族院校器乐教学的艺术传承。第三，特殊性。模式不是万能的，基于民族院校的特殊性，西洋器乐教学的开展应该符合民族院校的音乐教学实践需要，以培养少数民族音乐人才为主，一定要在教学条件许可范围之内进行，才能达到预期的教学效果。第四，完整性。民族院校西洋器乐教学模式由各个不同的模块组成，这些教学模块的不断融合，形成了符合具有民族音乐教育特色的西洋器乐教学体系。［4］西洋器乐教学模式是现阶段现实情况下进行的教学构想与实践，如果在教学实践中，不重视模式的整体性，对于民族院校音乐教育的发展来说显然是不利的。第五，开放性。教育目标、人才培养、高校教学以及学科发展都注定了西洋器乐教学模式必须在一个开放的环境中进行。在不断的改革和完善中逐渐地形成较为稳定的教学模式，其内部结构还要在教学实践中进行调整。新模式要求音乐教师要不断地更新自己的观念，加强知识与技能的学习，重视教学实践的开展。第六，灵活性。教学模式并非是对教学内容的限制，而是搭建由教学理论指导实践的桥梁。西洋器乐教学模式对教学实践有着重要的影响。在其运作的过程中，一来要对学科的特点有清晰的把握，二来要在现有的教学基础上进行调整，使各门器乐学科能够与之相适应。

三、民族院校西洋器乐教学模式具备的功能

民族院校的西洋器乐教学模式在一定的教育理论与教育思想下进行构建，主要目的是为了实现教学目标。所以，构建过程中应从根本上解决民族院校西洋器乐教学理论与教学实践中的不和谐因素，促进西洋器乐教学的发展。其模式应具备以下几种功能:第一，强大的纽带功能。西洋器乐教学模式能够保证各个器乐教学模块在教学实践中有理论的依据，从而形成科学的模式化教学法体系，帮助音乐教师形成清晰的教学思路，不再凭主观的判断进行教学，而是在实践过程中进行探索式教育，对教学活动中的各个环节以及要素有正确的认识，形成新的教学思路。［6］第二，示范与引导功能。民族院校西洋器乐教学模式的构建，是以西洋器乐教学理论的应用和开展为依据，提供了全面的、方便的教学开展途径。一旦教学模式成功地建立起来，各属于西洋器乐的学科都会有成功的教学典范，并在具有稳定和成熟框架的基础上开展教学，从而避免了在教学工作中浪费时间。西洋器乐的模式化教学为其他器乐的教学提供了参考依据，给广大的音乐教育工作者提供了基本思路和套路，为民族院校音乐教师进行独立教学提供了广阔的平台，也为民族院校音乐教学的规范化开展提供了宝贵的经验。第三，良好的启发功能。民族院校西洋器乐教学模式的构成离不开先进的教学思想与明确的教学目标。教师与学生之间的关系以及教学活动的开展策略和后期评价都影响到了教学模式的构建。所以，音乐教师要对这些影响教学模式的关键性因素进行探索，对教学实践中获得的启示进行总结和思考，以此促成模式的不断改进和完善。第四，自我诊断及预测功能。音乐教师在教学模式的指导下，要对西洋器乐教学课程的教学目的、教学设施、教学手段开展自我诊断，从而尽快地进行教学调整。而教学模式中的预测功能，也是非常重要的，它可以帮助音乐教师在教学的各个环节进行调控，使我们民族院校的西洋器乐教学向预期的教学效果发展，真正地符合多元化音乐教学的发展需求。第五，先进的改进功能。西洋器乐教学模式的构建，其本质是为了方便音乐教师的教学工作，帮助学生们少走弯路。［6］音乐教师对西洋器乐教学模式的灵活应用，可以使整个教学脉络形成一个整体，并在此基础上对教学目标、教学环境以及其他的一些因素进行改变，使教学模式一直处于不断的完善之中，逐渐地走向成熟。这种功能不仅可以帮助教师和学生建立良好的互动关系，也对西洋器乐教学的统一管理和公正评价有所裨益。

总的来说，民族院校的西洋器乐教学具有自身的特殊性，多民族的音乐文化奠定了校园音乐建设的基础。少数民族学生对器乐教学的需求各异，因此器乐教学模式应致力于满足全体学生的要求。可以看出，西洋器乐教学模式将教学理论与教学实践结合起来，也让教学理论基础真正地接到了地气，付诸了实践。民族院校的器乐教学课程一直在不断的教学实践中追求实效，实现对少数民族音乐人才的培养。民族院校西洋器乐教学要想实现模式的可持续发展，要对每个教学环节的模块进行优化改革，这也体现了教学模式的优越性。构建民族院校的西洋器乐教学模式，要脱离长久的西方教学论单调的教学思想，即要在西方教学论的基础上，体现民族化音乐教学的特殊性，能够既不失传统，又符合社会对艺术发展的需求。笔者认为在民族院校进行西洋器乐教学模式的探索，体现了多元音乐文化的新时代需求，也拓宽了以少数民族学生为主的民族院校的音乐教学发展之路。

作者：金红花单位：中央民族大学音乐学院