民族院校网络教学的创新范文

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《民族教育研究杂志》2014年第三期

一、混合学习模式

混合学习(BlendedLearning)是对技术应用和教学方式进行系统思考的产物，强调技术应用的适当性。Singh和Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学生传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。［2］混合学习不是一个全新的概念，而网络环境的发展为混合学习提供了一个新的契机。网络平台支持下的E-learning可以对分层次教学、个别化教学，师生、生生之间的交流互动提供有力支持，使课程开放性和探究性成为可能。［3］基于网络的教学可以采取灵活的组织形式，在教师的设计和组织之下，以学生为主体的探究学习活动可以使学生的计算机能力和探究学习能力同时获得发展。［4］采用混合学习的课程设计思想，将网络教学与传统课堂进行整合设计，无疑为解决计算机公共课教学中的问题提供了解决方案。与传统教学相比，混合学习将传统教学与网络教学的长处加以综合，既享受了新技术的便利，又不失传统教学的优势。混合学习的主要优势体现在以下几个方面:灵活性:能打破时间和空间的限制，拓展了学习的场所，延长了学习的时间。过程性:网络学习平台可以记录学生的学习过程，使形成性评价成为可能。探究性:基于网络的学习活动具有较强的开放性，在教师的精心设计之下，学生要通过自主探究完成学习活动，这对学生学习能力的增强有重大意义。交互性:网络学习为师生和生生之间的交互提供了便利条件。在大学课堂中师生和生生交互水平常常受到教学时间的限制，在网络教学中教师和学生有了新的交互渠道，这一交互渠道突破了时间、空间的局限，为深层次的师生互动提供了可能。协作性:网络学习中，教师可以设计各种小组学习任务，在提高学生计算机能力的同时，可以让不同学习水平的学生进行组合。在共同完成学习任务的过程中，学生的协作能力得到了提高;在线小组学习还可以在一定程度上解决分层次教学的问题。指导性:混合学习不同于单纯依靠网络的教学，在混合学习中仍包含一定比例的课堂教学，在教学中教师向学生讲解探究任务，进行网络学习方法方面的指导，集中解决疑难问题。这样的教学环节对刚刚进入大学的新生尤为重要。与传统课堂教学相比，混合学习更容易实现更高层次的能力培养目标，在提高学生计算机应用能力的同时，提高自主学习和网络学习能力，并有助于培养自学能力和团队协作能力。

二、基于混合学习的网络教学实践

根据大学计算机公共课教学中存在的各种问题，依据混合学习的教学原则，笔者于2009年至今连续4年开展了基于混合学习的计算机公共课的设计与实践。基于混合学习的课程设计，以课程实施环境为基础，以学习活动设计为起点［5］。在具体设计过程中，依据学生分析、课程分析、学习活动与资源设计、学习评价设计的步骤完成了课程设计。

1．学习者分析与课程分析要解决计算机公共课教学所面临的问题，实现分层次、个性化的教学，需要在课程设计之初对学习者进行分析。近年来入学的大学新生均为1990年之后出生。在基础教育过程中已经对计算机的基本应用有了一定的了解，较为熟悉互联网，具备网络学习的基本技术能力，部分学生已经较为适应基于网络的交流沟通方式。为了保证网络学习的效果，笔者对中央民族大学全校新生进行了计算机能力水平测试，从中选出了146名具备网络学习能力，并有意愿和条件(有个人计算机)开展网络学习的学生参与本轮教学实践。

2．学习支持环境选择学习支持环境的选择对于网络教学的开展至关重要。网络学习支持平台经历了从内容管理系统(ContentManagementSystem，CMS)、学习管理系统(LearningManagementSystem，LMS)到基于内容的学习管理系统(LearningContentManagementSystem，LCMS)的演变［6］。符合网络教学需求的平台应当包含教务管理、学习管理与内容管理的功能，对师生、生生间的交流互动有很好的支持，并具有一定的开放性，便于功能扩展。基于以上标准，在本次网络教学实验中笔者选取了Moodle作为网络学习支持平台。Moodle(ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment)即模块化面向对象的动态学习环境，是一套基于社会建构主义理论设计开发的开放源代码的网络教学平台，普遍应用于全球200多个国家和地区。Moodle提供了丰富的网站管理、教学管理和学习活动设计等功能。［7］值得注意的是，Moodle作为开源平台(SourcePlatform)有着良好的开放性。全球各地的开发者针对各种教学需求不断开发着新的模块和插件，供用户免费使用。［8］从不同格式的视频播放，到概念图、思维导图设计，从虚拟编程环境到针对iPhone乃至iPad的应用接口，Moodle平台的功能正在不断地被扩展和提升着。

3．网络教学实践过程在本次教学改革实践中，笔者组建了专业技能强、网络教学经验丰富、知识结构互补的教师团队，包括经验丰富的计算机公共课教师和网络教学专家。教师团队对混合式学习活动进行了精心设计，具体设计包括以下环节:(1)进行学习导引针对学生特征，对其网络学习方式进行导引。具体包括各个模块学习活动的整体介绍，各模块学习方法的指导，各模块中学习资源介绍等。在设计学习导引的过程中，教师团队采用与学生交谈的方式，力图提高学生在线学习过程中的社会存在感。［9］(2)学习活动设计发挥混合学习的优势需要精心设计学习活动。根据活动设计理论，混合学习中要重视个体学习和群体学习的关系，为学生提供丰富的学习资源、学习工具，并有明确的学习规则和分工。本课程主要采用了基于小组的任务驱动模式来设计学习活动，根据入学初计算机能力测试的结果和学生所在的院系、专业，笔者将学生分为15个小组，并引导各组确定了组长等成员角色，为小组学习制定了规则，以保证集体学习的效果。在具体的学习活动中，基于任务的学习活动对计算机教学中较为适用。这类学习活动源于真实复杂的生活情境，将教学内容镶嵌在所设计的任务之中［10］，既能联系实践，又保持了一定的复杂性和开放性。这类学习活动能很好地激发学生的学习动机，使之投入到课程学习之中。(3)教学资源设计教学资源是在线探究学习的重要组成部分。各种教学资源的合理选择和组织，不仅能帮助学生顺利完成在线学习任务，也能为其提供更为广阔的视野，为计算机应用能力的进一步提高奠定基础。在本课程中，除课程讲义、教师团队为学生提供了大量的图文教程、拓展阅读外，还为学生提供了相关知识的最新网络资源链接。另外，根据计算机课程的教学特点，教师团队还针对难度较大的操作录制了教学视频。(4)组织知识共建如何促进学生知识的分享是传统教学中的一个难题。教师团队通过Moodle平台的Wiki模块，设计了Excel的知识共建活动。学生以小组为单位，进行在线知识共建，一方面提高了学生的协作学习能力，另一方面也积累了大量学科相关知识，不少学生通过Wiki共建获得了新知识，大大超过了教学要求水平，并具有很高的应用价值。(5)引导学习反思本课程中的混合学习方式与传统教学区别显著，特别是在线学习部分，学生不断经受着新教学模式的冲击。教师团队不断引导学生进行深入反思，不断提升自身的网络学习能力、自主学习能力和交流协作能力。通过反思，学生对在线学习方法有了更深入的认识，并普遍对网络教学给予了高度评价。(6)集中面授环节本课程在课堂面授环节上时间所占比例不大，但有着极其重要的作用。在每个模块学习开始和结束时，教师团队会对学生进行集中面授。面授的内容包括总结前一段时间的学习、介绍新的学习内容、集中解答疑难、学习方法指导等等。集中面授成为网络教学的有效补充，集中解决了学生的共性问题，减轻了学生在线学习上的困难。

4．学习评价设计学习评价是整个课程的重要组成部分。在本次实践中，采取了阶段性考试和网络学习活动评价相结合的方式。学生在每个模块的学习结束后，统一参加上机考试，以检测基本知识和操作技能的掌握情况。在此之外，教师团队还对学生的在线学习活动情况进行评价。在在线学习评价过程中，笔者除了对学生作品进行评分之外，还使用Moodle平台的日志功能。Moodle平台对学生的在线学习活动进行了较为详尽的记录，Moodle可以通过课程、组别、学生、时间、活动、动作类型等方式对这些活动进行查看，并将这些学生的在线活动进行了分类。以学习论坛中的学习活动为例，学生的活动可以分为Viewforum，Viewdiscussion，Addpost，Adddiscussion，Updatepost，Deletepost等。由此，教师可以从中获得较为详尽的学生活动信息，如学生在论坛中阅读帖子、回复帖子、修改帖子、删除帖子的情况等。在本次课程学习过程中，全体学生共生成了66000多条记录，这为评价学生在线学习状况提供了丰富的考察数据。

三、民族院校网络教学推广模式

在本研究的网络教学实践中，从课程系统设计的角度出发，以学习者分析为起点，提供了丰富的定制化课程内容，在Moodle学习管理系统的支持下，设计了多样化的学习活动，从而获得了显著的教学效果。学生不仅在考核中取得了优异成绩，同时也在计算机应用水平方面获得了显著的提高。在网络教学的探索过程中，我们不仅对网络教学的设计和实施过程进行了梳理，同时对网络教学的推广进行了更为全面的思考。网络教学触及课程内容、教师、学生、政策等多个方面，成功的网络教学需要系统化设计，也需要多个方面的保障，各个教学部门及评估机构和任课教师等相互关联，如右图所示。在教学方面，成功的网络教学需要在设计、实施和评价三个方面开展相关工作。在课程升级中，针对民族高校学生的独特需求，进行学习者分析是课程设计的起点。在此基础上，根据学科教学要求，对课程的定制化设计是课程质量的保证。网络教学的实施，归根结底是基于教学内容所组织的一系列学习活动，在学习活动中，体现着学生与内容、学生与教师和学生与学生之间的交互过程。在高校教学中，网络教学最为有效的形式是面对面学习与在线学习相结合的混合式学习。在混合学习的过程中，需要精心设计面授和在线学习的比例。整体学习过程需要在学习管理平台的支持之下进行，网络教学的评价与传统教学也有诸多不同，除了必要的考试环节之外，学习活动相关任务的完成情况将成为评价的依据。除各种作业、作品可以成为评价内容外，学习管理平台中所记录下来的大量学习行为数据也应当成为评价的重要组成部分。通过精心的课程设计、严谨的实施过程和细致的学习评价，网络教学过程可以获得预期的成效。但在教学过程背后，仍有两大因素决定着网络教学的成败。首先，教师应当完成自身角色的转变。教师的转变首先体现在由于以网络为代表的新技术对传统教学的冲击，在网络的影响下，信息唾手可得，使得直接传授特定知识的重要性有所减弱，因而学生的信息化学习能力培养变得越来越重要。

这种能力体现在通过网络环境对信息进行获取、鉴别、处理与综合，直至完成复杂问题的解决。这种转变对教师的“教”提出了新的要求。在此基础上，教师需要认识到网络教学方式的优势和挑战，一方面，要避免对网络教学的盲目排斥;另一方面，要澄清对“网络教学就是提供教学资源供学生自行学习”的误解。教师需要提高自身开展网络教学的技能，能够合理使用学习管理平台的相关工具，合理选择教学策略，有效组织学习活动，最终实现从知识传授者到学习设计者和促进者的转变。其次，教师的转变是网络教学成功的重要影响因素，但网络教学不可能仅靠教师自身来完成，而需要管理部门、院系和技术部门提供政策机制和能力发展的支持。从教学管理部门和院系的角度，需要为网络教学的开展提供实验空间，并在政策上提供保证，给予教师在教学内容、教学形式和评价方式方面的自主权，并保证将教师在网络教学中的投入计入工作量;而技术部门则需要为教师做好学习管理平台的基础设施保障，并配合教学管理部门和院系，为教师提供在线教学相关的培训。

作者：林旺单位：中央民族大学信息工程学院