美术教学中的兴趣建构策略范文

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在高中美术教学中，很多老师以为学生的兴趣已经定型，因此在课堂中常常忽略对学生主体的兴趣培养，导致高中美术学习两极分化严重，要么是特长生，要么学生对美术毫无兴致。如何改善这一现状呢？在此我根据美术鉴赏课《皇权的象征：故宫建筑群与天坛》的教学实例谈谈看法，分享一下教学心得。

一、明确目标，激发主体探索热情

《高中美术课程标准》明确指出，要在培养高中生美育的同时，着重培养审美和艺术兴趣，美术鉴赏课程可以有效拓宽学生眼界，通过艺术的审美熏陶，激发学生对艺术的热爱。因此在美术鉴赏课中，既要执行课标要求又要和学生的兴趣培养契合。《皇权的象征：故宫建筑群与天坛》是高中美术鉴赏单元的视野拓宽鉴赏课，针对中国建筑艺术的经典——紫禁城，做了详细系统的介绍，让学生头脑中建构关于美术艺术的广义体系。根据课程标准的要求，我设置了教学目标，让学生重点了解建筑对封建皇权大一统思想的具体体现，并让学生对中国古代木建筑的艺术特点有所了解。另外，通过美术建筑的展示，让学生了解天坛祈年殿等建筑的礼制意义及其艺术成就。

在目标设定后，需要让学生思考以下几个问题：其一，我到底想知道什么？其二，我能知道什么？其三，我已经知道了什么？据此让学生根据目标进行比对，发挥探索热情，有的放矢进行讲解和引导。有的学生对中国古代建筑的木结构非常感兴趣，课本中的内容不足以满足其求知探索的欲望，这样我就开出书单或者给出一些资源，让学生自己查找。在高中生意识里，对帝王的认识是比较模糊的，但通过古代建筑艺术的鉴赏，不少学生明白紫禁城屋顶瓦基本上是黄色的，这是九五之尊的象征，当然也有个别有绿色的，其代表的身份是嫔妃。在古代建筑体系中，封建专制的表现尤为明显。

二、设置关注点，丰富学生的求知资源库

中国建筑、欧洲建筑和伊斯兰建筑被称为世界三大建筑体系。中国建筑和欧洲建筑延续时间最长，流传最广，成就最辉煌。故宫是中国建筑的代表作品，又称紫禁城。在课文的资源库中，学生能从中获得什么？学生最关注的到底是什么？这是我一直在教学中思考的问题。高中学生已经具备独立思考能力，也有自己的视野，在古代建筑这个宏观选题下，他们还想知道什么？为了让学生能够从丰富的资源库中获得系统的知识，我以课文介绍为契机，建立三个系统其中中国建筑艺术是主要系统，并设置关注点：建筑体系风格，建筑人物，建筑作品。学生可以根据自己的求知需求继续探索其他三个系统。有的学生甚至对故宫建筑体系中的城墙和角楼感兴趣，深入了解角楼和护城河，也有兴趣参加参观和考察活动，这说明在学生当中存在着资源挖掘的潜力，学生能够从丰富的资源库里获得滋养，兴趣就可以生发出来。

在进行建筑人物讲授时，有的学生对华裔美籍建筑师贝聿铭和他设计的中银大厦感兴趣，我让他们从贝聿铭建筑设计特色上找资料，通过网络搜索和查阅，还有一些图片和新闻介绍，可以看到贝聿铭的设计风格，代表作品有科罗拉多州美国大气研究中心、台湾东海大学卢斯纪念教堂、纽约肯尼迪国际机场候机楼等，最值得国人记住的就是香港中国银行大厦。大厦高70层，岿然耸立于密密麻麻的高楼之上，楼体结构每13层以斜构件加固，使大楼纵向和横向的负荷全部转移到四根角柱上。学生从贝聿铭的建筑作品和相关介绍中得到体会和认知，从欣赏和敬佩贝聿铭转而对建筑艺术感兴趣，这就是课堂熏陶的结果。

三、多频度开发，拓展延伸美术的艺术眼界

高中生对美术的兴趣不是通过教师的讲授获得，而是要在直观的艺术表象感染下，获得心灵的震颤尔后被征服获得的。这个时候，教师只是充当了一个媒介的开发者。如何开发学生的心灵感染能力？我在教学中主要从频度上把握，拓展延伸其艺术眼界。在讲授建筑艺术的彩画时，学生从理论上了解到彩画是运用在古代建筑上的主要装饰手段。像北京故宫黄色琉璃瓦顶、朱红色的柱子等，都使建筑物显得富丽堂皇。具体有什么规则和讲究呢？在封建社会，色彩的使用受到等级制度的限制。借此问题，我拓展学生思路，让学生搜集彩色应用范例，进行分析和探讨。比如和玺彩画，用途在哪里？主要应用于哪些题材？如何表现主体性？通过讨论学生发现，其主要题材为龙，分为金龙和玺、龙凤和玺、龙草和玺等。其中金龙和玺在彩画上画凸起线，上覆明亮的颜色，以加强彩画立体感。

再比如旋子彩画的应用，这是一种以旋子花为题材的美术表现方式，按照叠晕和贴金的多少，分为六个等级，用在不同等级的建筑上。但学生如何才能体会其中的艺术风格呢？我就找到一些资料，包括视频等，搜寻建立资源库，多频度地展示给学生。美术教学的本质是拓展学生自主探索能力，培养和开发探索艺术的天分，教师扮演了重要的角色。通过鉴赏教学的推动和引导，我相信一定会有更多的美术爱好者涌现出来。

作者：周亮 单位：江苏省徐州市铜山中学