地图技能培养的高中地理教学设计研究范文
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摘要：地图技能培养在高中地理教学中具有举足轻重的关键地位，良好的地图素养将使学生受益终生。通过对上海市高中学生的地图技能现状进行问卷调查，结合师生访谈、学生作业和考试情况的综合分析，调研学生解读地图、运用地图的能力现状，分析学生地图技能欠缺的问题症结，并以高中地理教学中的重难点内容“世界气候类型的判读”章节为例，探讨在课堂教学设计中培养学生地图技能的有效途径。
关键词：地图技能；高中地理；教学设计
地图技能培养一直在中学地理教学中具有举足轻重的地位。我国新颁布实施的《普通高中地理课程标准》（2017年版）中对学生的地图技能提出了诸多明确要求，如“运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律”；“以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景”；“运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律”等[1]。《上海市高中地理学科教学基本要求》中更是把地图技能作为地理学科两大核心能力之一，凸显地图技能培养在上海高中地理教育中的关键地位[2]。在教学效果和考试评价中，上海市历年的地理高考、学业水平等级考和合格考，地图分析题的分值比重均占有五成以上。可见，如何有效培养学生的地图技能，是新课标体系下高中地理教学和考试评价的重中之重。
一、上海市普通高中学生地图技能的现状调查
1.研究方法根据研究目的，设计调查问卷。问卷由20个选择题构成，主要涉及学生对地图的兴趣、学生的解读地图能力、学生的运用地图能力三个维度，从不同的尺度探讨学生在使用地图过程中存在的问题。依据问卷调查，结合师生面对面访谈、学生作业和考试的综合情况，调查高中学生认识地图、解释地图、运用地图的能力现状，分析学生地图技能欠缺的问题症结，进而探讨如何构建基于培养学生地图技能的有效地理课堂。
2.调查对象和调查过程问卷设计完成之后，于2017年11月对上海市长征中学的高中学生进行了问卷调查。长征中学为区重点高中，学生的能力水平能大体反映学习成绩中等程度的高中生群体状况。问卷调查采用不记名课堂作答，课堂上当场发放问卷，10分钟后当堂回收。发放问卷95份，其中男生49人，女生46人。回收有效问卷94份，有效回收率99%。
3.调查结果与分析讨论(1)学生对地图的兴趣兴趣是学习的基础。对第一个维度调查中（见表1），发现约86%的学生喜欢地理课，14%的学生对地理学习的兴趣一般。如此众多的学生喜欢地理课，与长期以来给人的印象差异较大。这可能与上海高考制度的改革有关，上海2016年开始实行高考“3+3”制度，地理等级考安排在高二时段，为了减少高三的备考科目，选考地理的学生一枝独秀，人数众多。五万多名考生，四万多名选考地理。高考指挥棒下，学生普遍对地理课越来越重视。在地理学习中，喜欢地图的学生占55%，对地图感觉一般的占41%，不喜欢地图者占4%。其中男生喜欢地图的比例略高，占男生人数的67%；女生则有半数对地图感觉一般，且不喜欢地图的学生都是女生。造成这种明显差异的原因，可能是因为男、女生空间想象力和思维习惯的不同，男生的空间立体感更强一些，喜欢阅读图表这类带有分析、想象的内容；而女生强于语言逻辑，喜欢阅读文字内容。这种差异也体现在阅读地理教材的习惯上，男生喜欢看地理图表，女生更喜欢看文字内容。如何调动女生的地图兴趣将是摆在高中教师面前的重要任务。另一方面，调查结果同时反映，绝大多数学生认可地图在地理学习中的重要性，认可地图技能是学好地理的关键环节。(2)学生解读地图的能力在对学生解读地图能力的调查中（见表2），发现80%的学生能够完成在地图上判别方向、两地距离的估算等问题，说明经过初中阶段的学习，绝大多数高中生已经具有一定的地图知识，能够阅读地理位置的相互关系、资源能源的空间分布等平面图形。但如果涉及需要将平面图转化为空间中的立体图，学生则普遍感觉困难重重，尤其是女生，仅有17%的女生自认能够做到。而高中地理教育中有非常多的地图需要空间立体感，如地球的形状、自转公转、月相变化、日食月食、正午太阳高度角、行星风系、大气环流、气旋反气旋、地形地貌等内容，都需要一定的空间想象能力。在地理学习中常见的各种等值线图（等高线、等温线、等压线、等降水线）分析上，只有1/3的学生表示能够读懂，一半以上的学生不确定是否理解。说明学生对等值线图尚不熟悉，需要教师总结规律，教师可依据等值线图幅的数值，相邻两线的间距、疏密程度、延伸方法等，为学生总结出一套判读步骤，强化训练，让学生能够从方法上掌握等值线图形题的判读。空间想象能力直接影响学生对地图的判读。针对问卷调查结果，与学生面对面交流，学生普遍反映，从小学到高中，多是通过记忆、背诵默写来学习文科课程，不习惯也不太会通过地图、图表来分析问题。尤其是部分女生，空间方位感较男生差，一看到立体图就发慌。此外，学生空间能力不强，除了性别、个体的差异外，可能还与现行高中课程的设置有关，高一学生，尚没有开设立体几何课程，没接受过立体几何的系统训练，学生普遍立体感不强。所以教师在讲解宇宙与地球部分，速度应慢一些，练习要多一些，要注意加强学生的空间观念培养，通过各种练习，想法设法增强学生的空间想象力。(3)学生运用地图的能力在学生运用地图能力维度的调查中（见表3），当学生听到某个常见国家时，能够在脑海中确定大体位置者，男生不到30%，女生更少，仅11%。当不能在脑海中定位时，选择查看地图者，男生占37%，女生占19%，说明学生普遍没有使用地图的习惯。经过一段时间的学习，认为自己能够总结出各类图表的特征者，男生占45%，女生占35%，均不到一半，说明学生头脑中储存的图像知识太少，对地图图表有畏难情绪，普遍存在离开地图学地理，学完地理不会运用地图的现象。相对而言，男生对使用地图的兴趣和自信心要高于女生，如何调动女生的地图使用意识将是摆在教师面前的难题。熟练运用常见地图，不仅对学好地理知识很必要，对读书看报、外出旅行也很重要，而且已成为信息社会现代公民应具备的基本技能。良好的运用地图能力和用图意识将会令学生终生受益。鉴于目前学生普遍存在的解读地图和运用地图能力欠缺的现状，教师应加强方法上的指导和引导，要把用图能力的培养与学生的日常生活联系起来，只有学以致用，才能有效调动学生使用地图的积极性和主动性。
二、高中地理教学中地图技能的课堂培养策略探讨
要培养学生解读地图和运用地图能力，首先要培养学生喜欢读图的良好习惯。很难想象，一个不喜欢看图、甚至怕看图的人，还奢谈什么读图能力？因此，培养学生的读图能力，首先要激发学生的读图兴趣，将地图当作一个有用的工具。其次，教师要在课堂教学中充分发挥地图的突出地位，培养学生的地图阅读习惯，引导学生掌握读图的基本程序，增强读图技能。此外，教师要在教学过程中采用各种教学方法和手段，培养学生的用图意识和用图习惯，学以致用，让地图走进学生生活[3]。下面结合笔者的校公开课教学设计及授课过程，以高中地理教学中的重难点内容“世界气候类型的判读”为例，来具体谈谈培养学生地图技能的策略措施。学情分析：世界气候类型复杂多样，学生很难记住这么多气候类型的分布和特征。但气候类型判读的题目又在各类考试中常见，尤其是通过气温和降水资料进行气候类型判读几乎年年必考。此外，在第二册人文地理学习中，人口、城市、农业、工业等章节，也常用到气候类型进行相关分析。教学目标：通过图表分析，理解世界主要气候类型的分布及特征，培养学生通过图表资料判读气候类型的能力。教学思路：通过对景观图、模式图、分布图、气温降水图等进行看图、识图、析图，培养学生的读图能力。通过游戏设计巩固理论知识，通过情境设计加深理解，通过归纳和对比找出判读规律，通过典型例题训练印证规律。教学过程：依据教学目标，主要设计了六个环节。通过渐进式的教学过程，使学生逐步掌握图表特征的解读分析，掌握众多复杂的气候类型，而不再是单纯的靠死记硬背。环节1：展示几张气候类型的景观图。以景观图吸引学生，让学生对景观图上展示的气候特征先有一个感官认识。不同的气候类型，造就了不同的地表景观，不同的景观照片，大体反映了不同的气候类型。环节2：复习北半球世界气候类型分布模式图（见图1）。教学设计以小组为单位，分析讨论，合作填图，将各种气候类型填在分布模式图的合适位置。观察各气候类型在大陆和大洋间的分布位置，分析其原因。图1世界气候类型分布模式（北半球）环节3：设计游戏或活动情景，理解并应用北半球世界气候模式图。假设教室为北半球大陆，最后墙面为0°赤道，最后一排是北纬0~10°，倒数第二排是10~20°，……，依次类推。询问哪些学生坐在大陆西岸？分别代表什么气候类型？大陆东岸如上海（31°）应该是哪位同学？代表什么气候类型？北京（41°）应该是哪位同学？代表什么气候类型？通过活动，引导学生据此填写亚欧大陆、非洲的气候类型模式图。环节4：学习气候类型四步判读法。（1）第一步，判读半球—根据气温判定南北半球。若最热月气温出现在7月左右，为北半球。若最热月气温出现在1月左右，为南半球。（2）第二步，以温定带—根据最冷月均温判断温度带。最冷月均温＞15℃为热带；最冷月均温在0℃~15℃为亚热带；最冷月均温＜0℃为温带。（3）第三步，以水定型—根据降水量的各月分配判定雨型。（4）第四步，综合以上，判断所属气候类型。环节5：通过例题演练，重点讲解几种易混淆的气候类型。（1）热带稀树草原气候和热带季风气候易混淆，主要区别在于降水量。热带季风气候年降水量在600毫米以上，热带稀树草原气候年降水量为350毫米左右。（2）温带海洋性气候和亚热带季风气候易混淆，主要区别在于降水量和气温年较差。温带海洋性气候年降水量是均匀分布，亚热带季风气候则集中在夏季。温带海洋性气候气温年较差较小，亚热带季风气候年较差较大。环节6：进行课程小结，回顾通过图形特征分析掌握气候类型判读的技巧。布置课后思考问题，如从气候角度谈谈法国大餐和中餐的区别，从气候角度谈谈印度的沙丽服和阿拉伯长袍的合理性。通过上述教学设计和活动安排，学生自然而然地掌握了从图形特征分析推导气候类型的判读技巧，再勤加练习，就能使高中地理中的重难点“世界气候类型”变得不再那么难。地图技能的培养是一个长期的过程，非一朝一夕就能达到，需要教师在课堂内外长期潜移默化地引导，逐渐让学生养成良好的读图思维和用图习惯。地理教学应该结合生活实际，使学生在使用地图中增长知识，让地图接近学生的生活，真正做到学以致用，这样才能实现地图学习的价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市高中地理学科教学基本要求[M].上海:中华地图学社,2016.
[3]刘子琦.高校地理教学应加强学生地图素养训练[J].新课程研究(中旬刊),2010(02):164-166.
作者：周晶 单位：席雅娟 上海市长征中学
