浅析师范院校逻辑学课程建设改革范文

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摘要：近些年来，各类社会化考试对逻辑思维能力的考查越来越重视，其中师范生教师资格考试自2015年起开始实行全国统考，再加上高中课程教学内容的改革，这些都对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，能够促进师范院校调整课程设置，加强对师范生教育实践能力的培养，也为高校逻辑学课程建设提出了新的要求，必须重视逻辑学课程建设，推动师范生各项能力的培养。

关键词：逻辑学；课程建设；重要性

逻辑学是联合国教科文组织列为的七大基础学科之一，同时又是一门工具性学科，被广泛地应用于诸多领域，可见其在学科体系中所处的重要地位。在文化全球化的今天，逻辑学知识已经成为西方许多能力性考试如TOFEL，GRE，GMAT等测试的对象，也是国内相应考试如MBA、MPA和公务员考试必考的科目。对于师范院校而言，极为重要的师范生教师资格考试自2015年起开始实行全国统考，再加上高中课程教学内容的改革，这些内容中都离不开逻辑学知识的考察与学习。因此，加强对师范生逻辑学思维能力的培养与训练提上了重中之重的地位，也为高校逻辑学课程建设提出了新的要求。笔者在师范院校从事逻辑学教学已经将近20年，在此教师资格证国考大背景下，结合该校的实际情况，对逻辑学课程建设中的现状提出分析，重申逻辑学课程建设在师范类高校的重要性，以期为逻辑学课程建设与发展贡献绵薄之力。

1目前师范院校逻辑学课程建设的发展现状

高等师范院校肩负培养合格中小学教师的使命,其人才培养目标是以素质教育为核心,为国家和社会培养以教育为主的各类人才。但是逻辑学课程建设在师范类院校的发展并不尽如人意。

1.1课程开设不足，学时减少，师资缺乏随着高等教育改革的不断深入，2018年很多师范类高校在专业设置、课程设置、培养方案修订等方面都发生了重大的变革，逻辑学因其应用性难于显现、学生难以接受等原因，许多高校把原来各专业必修的逻辑课从教学计划中删除，即使保留也在开设专业、课时等方面设置许多限制。以江苏第二师范学院为例，全校目前只有思政专业和中文专业开设了逻辑学课程，且中文专业设置的是只有2学时的选修课，因为开课不足，全校目前在职逻辑学教师只有1人，教师严重不足，也没有足够的精力开设全校的公选课。这种状况使得在大学接受专门逻辑思维训练的人数很少，时间较短，效果不佳。这与教育部大力开展学生双创实践活动的要求极不相称，缺乏对逻辑思维与批判能力的培养。

1.2逻辑学教材的实际应用性不强，教学内容更新较慢在现有的逻辑课教材中，在内容取舍、编排次序、列举实例等方面没有根据已经发展的专业课程特点的新变化而逐步更新，一些新编的教材往往过分重视逻辑学知识的理论化、形式化，实际问题针对性不强，也没有与当前社会热点相关联的经典案例说明。比如，对南京彭宇案中一审判决书中的审判思维：“不是你撞的，你为什么要扶？”这一案例的分析，可以让学生们了解这一事件在逻辑思维方面的错误，明白了这一判决既掩盖了最终确认的法律事实，也成为许多人忽视事实的借口。

1.3教学方法急需改进逻辑学教学以课堂讲授理论为主，对逻辑思维方法的训练严重不足，缺乏对实际社会生活中热点问题的批判性思维分析，无法提高学生的学习兴趣，更无法提升师范专业学生的口头表达与思辨能力。

1.4面对各类考试的有效训练严重不足因为课时短，内容多，有针对性的考试试题分析和训练往往无法开展，只能让学生自学，教师答疑。这就造成了很多学生教师资格证考试时干脆放弃其中的逻辑思维题，造成不必要的丢分！

2师范院校开设逻辑学通识教育课程的重要性

师范院校培养目标以中小学教师为主，而中小学课程模块中一般都有一个独立的逻辑思维模块，主要培养学生有效思考的能力、交流思想的能力、恰当判断的能力、辨别价值的能力。近年来各类考试中更是凸显了社会对于师范院校大学生逻辑思维能力的要求，这种能力的提高必须借助逻辑学教学和训练来完成。因此师范院校从行政领导到教师都要从思想上高度重视逻辑学课程建设的重要性。

2.1逻辑学课程是通识教育的重要部分通识教育和专业教育是一个有机的整体。通识教育是对专业教育的辩证否定，必须从学习者的专业领域出发，在专业学科中探索基本原理与方法。逻辑学作为通识教育课程可以为专业知识的生产过程，包括知识的发现、知识的检验、知识的表达、知识的应用、知识的交流、知识的反思、知识的发展等提供必要的逻辑手段和方法，在逻辑教学中注重培养学生的思维方法、能力和态度等逻辑理性精神，澄清概念，分辨层面；清理矛盾，追问可能；揭示预设，辨析共识；合理推导，严格求证。

2.2逻辑思维能够体现一定的社会文化功能当今我国社会生活中，概念不明确、推理不正确、论证不科学，语言不规范的逻辑混乱和语言失范现象具有一定程度的严重性。逻辑学通识课程的开设，可以彰显逻辑的人文性，是现代文化的一个重要部分，肩负中国新文化建设的历史使命，让每一个未来的教师能够有理有据地分析问题和解决问题，讲逻辑，守规则，讲道理。

2.3逻辑学知识是教师资格证考试的重要内容教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。2015年教育部规定，教师资格考试实行全国统考，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围。改革后的教师资格考试重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。其中在中小学教师综合素质考试中针对基本能力中的“逻辑思维能力”考查虽然只有两道题，但是它的要求却非常全面，包括了解一定的逻辑知识；掌握比较、演绎、归纳的基本方法；准确而有条理地进行推理、论证。在面试中有关“思维品质”方面的要求是有较强的综合分析能力；能够清晰有条理地陈述问题，有较强的逻辑性；能够比较全面地看待问题，思维灵活，有较好的应变能力；能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。可见从笔试到面试都非常重视逻辑思维能力的考查。

2.4逻辑学课程是应对高考改革，培养高中教师的重要桥梁新一轮高考改革方案中高中新课标逻辑元素不断增加，例如：“逻辑与思维”模块成为政治课选择性必修，语文和数学中也强调了逻辑思维的重要性。

3逻辑学课程建议改革应对策略

通识教育是“基于日常推理和论证的能力和素质养成”的一种理性方法论工具，目前高校逻辑学课程建设的困境使得它不能很好地达到提高学生逻辑思维能力的目标，需要从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行改革。

3.1教学理念方面“我们应当教会学生如何思考,而不能只是教给学生思考什么”。教给学生思考什么是传授知识，教会学生如何思考是培养学生的思维能力,即能够有效地理解、分析、评价知识的能力。在全面实施素质教育的目标下，我们的教学必须完成从知识传授到能力培养的转变,这就要求不再以学生是否掌握课堂传授的知识为目的,而是以学生是否能运用已学知识去解决新问题，作为考查学生能力的重要尺度和要素。

3.2教学方法方面作为逻辑学教师，要不断更新教学内容，关注国际国内逻辑学研究的前沿，吸纳新的知识，运用先进的教学多媒体教学设备，创新教学方法，如案例教学，举办各种侧重点不同的学术讲座和专题讨论会，积极组织并参与学生辩论赛的活动等，营造良好的学习逻辑学的氛围，对学生的理性精神进行培养和训练，增强学生的学习兴趣，使教学达到最佳效果。

3.3教学内容方面紧密结合教师资格证考试、MBA、MPA等硕士学位研究生入学考试以及国家公务员《行政职业能力测验》等社会性考试，运用所学的逻辑知识，结合政治、经济、文化、法律、时政、生活等各个方面，训练讲解并且在形式逻辑的考试中涉及这些内容，对于学生灵活掌握逻辑学的内容有非常实际的帮助，也使得学生能真切感受到逻辑学的作用和魅力。

4结语

综上所述，通过逻辑学学习，提高学生的认知水平和分析、归纳、论证能力,使他们在复杂的社会形势面前能够通过分析、评价,做出正确的判断和选择。逻辑学课程建设要以社会需求、学生素质提高和学生就业需要为导向,引导学生在日常生活、综合能力考试、语言学、写作、法律、侦查、计算机、人工智能、电子电路、哲学等方面进行创造性实践训练，逐步确立实现学生批判性思维能力培养和精神气质养成的教学目标。

参考文献

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作者：冯琦 单位：江苏第二师范学院经济与法政学院