初中历史合作探究教学模式探讨范文

本站小编为你精心准备了初中历史合作探究教学模式探讨参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：在当前初中历史教学中，学生对于历史知识存在着天然的陌生感，教学形式稍显沉闷就会使学习陷入被动接收状态，打击学生的学习主动性。在当前教学过程中，组织运用合作探究的教学模式，能够全面推进学生的成长，为学生的发展奠定扎实的基础，增强学生的学习兴趣以及历史探究性兴趣。

关键词：初中历史；合作探究；人文特性

历史学科作为一门重要的人文学科，在教学中不仅要学生掌握扎实的历史知识，明确历史时间线，更要培养学生的爱国主义精神、文化传承意识、强烈的民族荣誉感等，这些都是蕴藏在历史学科背后的重要内容，而这部分知识并不是单纯地依赖于讲解所能完成的，而是要在学生与教学内容有所交流、有自己的独特理解的基础之上才能有所了解的，需要全面推进教学工作的发展及完善。本文即针对合作探究教学在初中历史教学中的运用展开讨论。

一、合作探究教学模式在初中历史中的运用意义

在当前初中历史教学中，运用合作探究式教学能够将主动权全面交给学生，具有积极意义，笔者对此进行分析，具有如下的积极意义：其一，合作探究之下能够激发学生的独立思考。在当前初中历史教学中，强调学生的独立思考能力的培养，而能力的形成与培养，前提在于学生能够将自己的观点表达出来，能够与人进行交流与沟通，显然凭借教师的一人之力是难以达到的。在当前初中历史教学中，运用合作学习，能够使学生在合作探究中对历史知识有所思考、总结，并有自己的语言概括、阐释观点等，这些都是当前教学中所欠缺的，需要借助于合作探究来实现，从而逐渐培养学生独立思考的意识与能力。其二，合作学习探究能够激发学生对历史学习的兴趣所在。历史学科本身与学生的生活距离遥远，尽管学生日常生活中总是能从一些电视剧等影视资料上接触到一些历史，但多数没有权威性，甚至会对真正的历史学习产生阻碍。而小组探究的运用，从学生熟悉的、感兴趣的部分寻找探究的契机，在学生的共同思考与研究中得到知识，这些都有效地推动着教学工作的发展，使得学生对历史学习的兴趣逐渐增强。其三，能够全面增加学生的思考能力，实现合作探究的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。在当前的初中历史教学中，逐渐开始关注学生的思考、分析能力的培养，在教学中，组织运用合作探究模式展开教学，教师可以尝试将一些历史资料、史书记载等直接交给学生，由学生进行分析获得答案等，这些都是培养学生思维能力的重要途径。

二、合作探究教学模式在初中历史教学的运用

（一）合理分组，设定主题实现学生的合作探究，前提在于对学生进行合理的分组，并且明确的主题。在分组方面，基本以4到6人一个小组为主，在条件允许的情况下，关注到小组学生的分层，将对历史学习兴趣浓厚、基础扎实的学生与兴趣低下的学生分配到一组，将外向与内向的学生安排在一组等，实现教学的全面突破，为学生的成长奠定扎实的基础，最终实现教学的突破与发展，并使教学工作进一步地完善与发展。在主题的设定上，也需要教师在展开分组探究之前关注到，教师在设计过程中，需要关注到对教学内容进行整理，寻找到不同的主题，为学生的成长奠定扎实的基础，全面推进教学工作的发展。

（二）创设情境，体验历史在历史合作探究过程中，教师要为学生创设情境，引导学生在相应情境中去体验历史，寻找到历史教学的突破。合作学习本身就是以学生为核心的组织形式，此时教师能够为学生创设情境，引导学生进行体验式学习，能够更好地帮助学生理解历史知识，丰富和拓展合作探究的范围。如在学习《文成公主》的相关知识时，可以将其改成历史剧进行表演。在对一些知识的学习中，教师不妨将历史再次还原，如带学生走进《清明上河图》，借助于信息技术进行场景的布置，能够有效调动课堂氛围，增加学生的历史学习兴趣。

（三）培养能力，扎实基础培养学的历史学习能力，是为学生奠定扎实基础的关键。历史学科需要应对大量的文献资料分析，提高学生文献阅读能力、分析能力等，是教师教学的重要环节，能够为学生的历史学习奠定扎实的基础。在当前教学中，教师首先可以利用教材提供的导读、文献的插入等，培养学生的阅读理解能力。更进一步的，在日常的教学中，与学生形成互动，寻找课外的文献内容进行穿插，引导学生讨论与分析。在课下的时间，可以组织学生以小组为单位，自觉地搜集资料进行历史人物的评价等，这些环节的插入，都能丰富历史课堂，提高学的历史积累与学习能力。

（四）丰富活动，展开互动在教学过程中，教师可以打破合作学习的界限所在，将课堂进一步丰富，破除界限，实现教学工作的进一步发展。在当前初中历史教学中，对于一些内容的教学，教师可以打破常规的思维限制，进一步丰富活动的内容，并由此展开互动。例如，在学习《汉武帝巩固大一统王朝》后，教材中介绍汉朝开始运用了儒家思想作为统治思想，在此基础之上，结合前面学过的“百家争鸣”，教师可以组织学生以小组为单位，分为不同的小组，分别代表儒家、法家、道家等，向汉朝统治者介绍自己的思想，希望统治者运用自己的思想，并且借机实现“百家再次争鸣”。在这一活动之下，学生不仅更为深刻地理解了当时汉朝统治者决策的意义，也对前面的内容进行了复习与加深。初中历史教学中，组织运用合作探究的教学组织形式，全面推进教学工作的发展，从而为学生的成长奠定扎实的基础，充分激发展现出历史学科的人文性，全面推进学生的能力成长、对学生进行德育渗透，促成教学工作的发展。

参考文献：

［1］张才勇．创意教学的策略在历史教学中的运用———例谈高中历史的有效教学［J］．科教新报（教育科研），2010，40（9）：68—69．

［2］形夙英．中学历史教学方式的改革探讨［J］．学周刊，2012，17（3）：65－66．

［3］竺晓兰．交融、渗透、影响、促进———初中历史融入情感教育实现有效教学的策略［J］．黑龙江科技信息，2011，18（5）：169.

作者：阮圳钦