英语专业生跨文化交际能力培养及提升范文

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摘要：随着全球化的不断深化，跨文化交际在英语专业大学生的交际活动中所占比重日益增加，并逐渐融入社会生活的方方面面。因此，提高英语专业学生跨文化交际能力成为新时代英语教育的重要任务。经过综合分析，可知目前我国英语专业学生跨专业交际能力提高的困难在于教师本身素质不足，因此日后需要教师在教学过程中不断发现问题，通过利用多媒体教学、重视东西方文化差异以及重视非语言交际等方式，不断提高学生的跨文化交际能力。

关键词：跨文化交际；中西方文化；培养与提升

十八大以来，主席不断重申改革开放的重要性，并直接表示“中国开放的大门将越开越大”，因此作为21世纪的青年学生，尤其是作为英语专业的学生，提高自身跨文化交际能力的必要性日益凸显。在英语专业教学中，跨文化交际能力的培养包括多方面的内容比如英语语言运用能力和文化能力等。

1跨文化交际能力概念简析

跨文化交际能力，简而言之即语言、文化工作者在不同语言、不同文化背景的民族或不同民族间，通过合适的语言进行交流的能力。主要包括文化调适、全球化意识、日常知识积累以及交际实践能力四方面[1]。所谓文化调适，就是在了解不同文化背景的情况下，尊重不同文化群体的语言习俗、价值观念、生活习惯等多个方面存在的差异，从而在文化差异中寻求共同点，逐渐实现文化实践层面的融合；全球化意识则是指以全球化的思维思考文化问题，从而进行更好的交流；日常知识积累，顾名思义即通过多媒体以及实际实践经验获取不同文化背景的相关知识积累，从而为日后的跨文化交流提供支撑；交际实践能力则是指对语言的实际运用能力。对于大部分中国学生而言，英语学习更多的是以书面的形式进行，缺少基本的实践交流，因此这一方面的内容是提高英语专业学生跨文化交际能力的重头戏。

2相关理论回顾

2.1跨文化交际学的发展史

21世纪的今天，全球跨文化交际活动从各方面来说都是史无前例的。不同文化背景下人们的接触日益频繁，这也使得由文化差异所导致的冲突愈发突出，在30多年前，美国人为了专门研究此类问题，率先创立了一门新学科。而在现代，人们普遍把霍尔的《无声的语言》(1959)认为是跨文化交际学研究开始的起点。对于跨文化交际的研究来说，1970年是一个非常重要的转折点，国际传播协会在这一年正式承认，时代背景下跨文化交际学的相关研究具有重要意义，并且以学科规模成立了相应的分支学科。因此，学界将1970年誉为“跨文化与跨国言语研究交际年”。跨文化交际学从那一年开始正式有了自己的地位。

2.2国内外主要研究成果

跨文化交际学自20世纪末诞生以来，在美国已经初步形成学术规范，取得了相应的成果并体现出自身的特点：为了解决实际问题，不看重理论研究。当然，这既有好的方面，也存在一定的局限性。迄今为止，世界上绝大多数对于跨文化交际学研究的著作都是在美国出版。在英国以及欧洲，相关的出版物很少，从事相关研究的学者更是屈指可数。而我国对于跨文化交际的研究主要是从80年代初期开始，虽然研究时间不长，但发展很快。我国对于跨文化交际的研究往往浮于表面，没有深入的实证研究。

2.3跨文化交际研究与外语教学

外语教学的目的实际就是为了通过提高语言运用能力，从而实现与不同语言文化背景的人之间的跨文化交流。要真正实现这一外语教学目标，要求教师能够清晰认识对学生跨文化交际能力进行培养是外语教学的重要内容[2]。因此，必须通过课堂教学以及课外活动等多种形式对学生进行高效的教育。

3当前英语专业学生的跨文化交际能力尚存欠缺的原因

英语四、六级考试是我国衡量非英语专业学生英语水平的重要考核形式，但是即使很多学生以高分拿下六级证书，其英语跨文化交际能力依旧十分欠缺，很难以英语为主要交流形式与跨文化背景的人群进行长时间的交流。通过调查分析，笔者发现中国学生具备较大的词汇量，并能够正确地使用语法知识遣词造句，但是大部分非专业英语学生的口语较差，实际应用能力受到制约。同时，英语专业学生虽然可以以正确的发音标准进行英语交流，但是大多是在模拟环境中进行。一旦对方来自跨文化环境，具有跨文化背景，其交际能力就会受到影响。究其深层次原因，主要是由于以下几点[3]：第一，中西方文化背景不同。跨文化交际中，跨文化是核心。即交流双方来自不同 的文化环境，自然而然地在表达习惯、价值观念以及思维方式等方面具有较大的差异。这时，当同样的语言在双方语言体系中产生不同含义时，就可能会误解或冲突，导致意思不能有效传达，最终造成交际障碍或者交际失败。有时候中西方人们在表达同一个意思时所采用的表达方式是不同的，比如“爱屋及乌”，英语里相对应的表达为“loveme,lovemydog”等，如果以英语国家的正常思维来理解就很难把握这句话的精髓，反之，中国学生则会困惑为什么对方理解到的含义与自己想表述的内容相去甚远。第二，目前我国的英语教学中过于注重语法，而忽视文化熏陶。纵观我国英语教学的发展，语法和词汇占据大片江山。这也能够很好地解释为什么大部分英语专业学生在考试中都能够拿到优秀的成绩，但是在跨文化交际中却会遇到各式各样的挫败，核心原因在于没有围绕跨文化的核心进行语言教学。第三，缺少跨文化背景下的话题交流。在英语国家，天气往往是被作为谈话的开端，而中国文化环境中，天气则不是一个重要的话题。因此在进行跨文化交际的时候，英语专业的学生虽然能够理解语言的意义，但是不能够很好地把语言背后的话题含义。

4提高英语专业学生的跨文化交际能力的途径

4.1树立跨文化的意识

“跨文化”是英语专业学生学习过程中必须遵循的原则，也是提高学生跨文化交际能力的核心内容。因此，教师在教学中首先需要树立学生的跨文化意识。英语作为一门语言，其并不仅仅是思想的载体、交流的介质，更是文化的表达形式，甚至是文化本身。基于以上所述，教师在对英语专业学生进行训练时，要不断灌输语言是文化的重要表征这一概念，并借助互联网以多媒体的形式向学生展示不同文化背景中语言的运用，从而使学生将英语与生活场景逐渐联系起来，并进行有机的互动。同时，要通过模拟真实的英美文化场景帮助学生理解语言背后的文化内涵，并通过学生间的互动对学到的英语进行活学活用，为日后真实场景中的跨文化交流打下良好的基础。再者，通过引进外教或者留学生的方式，增加英语专业学生与真正跨文化人群的交流，从而真实地形成跨文化的意识。

4.2重视东西方文化差异

语言作为一种特殊的文化载体，也可以充当文化的一个重要组成部分，因此其本身就有着深刻的内涵。这种文化内涵往往是基于不同的文化背景产生，源于长期流传的固有的风俗习惯、人生观和价值观等。因此培养英语专业学生的跨文化交际能力的关键在于帮助学生理解语言背后的社会关系，带入语境，从而更好地理解文本意义，而非简单的掌握词汇语法。比如，美国人会将“今天的天气真好啊”作为见面时的寒暄，而中国人则习惯用“你吃了吗？”来表达问候。显然，这个问候在中国和在美国表达的意义是截然不同的。就中国人而言，大部分情况下“你吃了吗？”并没有实际含义，仅仅是礼貌性的问候或者是借由此开始谈话，而对于英语国家的人们来说就是语言本身所要表达的含义。再如，“你去哪儿？”在中国是很正常的寒暄用语，大多数场合下能够被人们接受并视作符合常理且礼貌的用语，但是如果将其用于英美国家则会被人家误以为是居心叵测，想要打探别人隐私。因此，教师在对英语专业的学生进行教学的过程中要随时插入英美国家的文化背景，让学生去了解英美国家与中国之间的文化差异，包括认知和思维方式、语言表达习惯等等，再通过讲述真实案例来帮助学生理解语言表达背后的多层意义[4]。比如，教师在讲述dragon这一词汇时就需要介绍其在不同文化背景中的象征意义，在中国，龙被视作权力的象征，或代表吉祥幸福等美好祝愿，但是在美国这种动物则代表着残暴。

4.3重视非言语交际在跨文化交际能力培养中的作用

Samovar学者认为人们在传递信息时只有35%的内容是借由语言进行表达，其余65%的内容都是依托非语言行为进行传递，即通过肢体语言、面部表情、眼神交流等方式进行表达。因此，个人的语言能力应该包括以下两个部分的内容：第一，正确使用语言的能力，即使用合乎语法语义的句子的能力；第二，使用辅助语言的能力，即配合语言表达辅以合适的非语言行为，加强、补充或者消解语言意义。因此培养英语专业学生的跨文化交际能力的另一个重要任务是帮助学生了解不同地域文化中包括肢体语言、面部表情、眼神等在内的非语言符号。比如，美国较之于中国对于肢体接触的宽容性更强，因此拥抱、贴面礼等是很多场合下表达亲昵或问候的正常行为，但是如果在中国，辅以这一动作进行问候则会被人们视作轻浮。再如，中国表演者结束表演后会同观众一起鼓掌，即表示对于观众的感谢，也表达了对自己的肯定。但是在英国，这一方式则会被视作不自谦。因而，教师在提高英语专业学生跨文化交流能力的时候，应不断加强学生对于非语言交际行为的控制，尽可能消除在交流过程中因行为差异造成误会的情况，从而更好地完成实际生活中的交际行为。

5总结

综上所述，为了更好地提高英语专业学生的跨文化交际能力，教师需要不断加强学生对于英语国家风土人情、传统习俗、思维方式、表达方式等背景的了解，通过阅读分析国外文献，不断加强学生对不同场景下语言表达技巧的掌握，从而尽可能地减少因语言隔阂而引起的误会，不断提高学生自身的交际能力。

参考文献：

[1]刘艳茹.浅谈英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].读与写（上，下旬）,2015(19):22-22.

[2]华娴.探究如何培养高职旅游英语专业学生的跨文化交际能力[J].校园英语(上旬）,2017(8):47.

[3]武丽丽.英语口语教学中对英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].海外英语(上),2012(8):341-342.

[4]岳琼.浅析如何培养商务英语专业学生的跨文化交际能力[J].科教导刊,2009(2):103.

作者：明芳 单位：湖北科技学院