档案资源在中学历史教学中的应用范文

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摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调指出“档案是原始性的第一手资料，客观性和真实性较高。”可见，档案资源具有重要的历史学和历史教学价值，特别是对于培养学生的史料实证素养更是价值重大。通过教学案例就档案作为一种重要的史料资源，在培养学生史料实证素养方面的运用问题进行了详细探讨：提出了在历史教学中运用档案资源“服务教学目标”的主要原则和“准确理解档案资源，注重使用可信档案资源，审慎使用失信档案资源”等几个注意问题，并总结了探究档案资源的三个策略：“需要力求全面，应该批判性看和贵在求真务实”。

关键词：中学历史教学；档案资源；史料实证

《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）在谈到档案时指出：“档案是原始性的第一手资料，客观性和真实性较高”，并且列举了著名学者茅海建详细查阅清朝军机处《随手档》、《早事档》、《上谕档》、《电报档》、《洋务档》、《收电》、《交发档》、《宫中电报电旨》等档案，以揭示“康有为组织的十八行省公车联名上书，并非都察院不收，而是康有为根本没有去送”的事实［1］（P60-61），充分证明了档案的价值。可喜的是，当前社会中的档案越来越丰富，也越来越开放。如中国国家档案局在其官网提供了可以查阅的档案；中国第一历史档案馆官网定期公布档案史料；中国第二历史档案馆官网开放档案查询系统等。又如，《清宫甲午战争档案汇编》、《庚子事变清宫档案汇编》、《世界记忆名录——南京大屠杀档案》、《苏联历史档案选编》、《美国对华情报解密档案：1948-1976》、《俄罗斯解密档案选编：中苏关系（1-12卷）》等都已出版，并在史学界产生了重要的影响。可以说，在历史研究领域，档案资源受到了格外的重视。但在中学历史教学中，作为重要史料的档案资源，其教学价值并没有被充分重视，高质量利用档案资源的教学案例并不多见。［2］为此，笔者拟在阅读有关文献的基础上，简要介绍档案的概念、分类及其在历史教学研究方面的价值，以提高对档案的史学认识，并通过对教学案例的分析来探讨档案资源在历史教学中对培养学生史料实证素养的重要作用。

一、档案及其历史学、历史教学价值

唯有了解并重视档案的内涵特质与史学价值，才能够让档案在历史教学中发挥出积极的作用。

（一）档案的概念和分类1.档案概念学术界对档案概念的认识并不统一。但对中学历史教师而言，有必要了解《中华人民共和国档案法》对档案概念的界定，即“过去和现在的国家机构、社会组织以及个人从事政治、军事、经济、科学、技术、文化、宗教等活动直接形成的对国家和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录。”［3］（P5-6）2.档案分类按时序原则划分档案，常用的方法是按历史时期划分档案。如我国的档案可分为古代档案、近代档案和现代档案。还有我国自古以来，就有用来源原则思想整理史料和编撰史籍的。从唐朝的《大唐会典》到清朝的《钦定大清会典》等会典体史籍，便是以国家机关为纲，以机关职能为目，来整理一代典章制度的材料。到了近代，故宫博物院文献馆曾用来源原则思想来整理明清档案。当时把馆藏的清代档案按行政系统或藏处，分为内阁档案、军机处档案、西中档案、内务府档案、宗人府档案等不同的系统。它奠定了中国第一历史档案馆现今馆藏档案按全宗分类的基础。［4］

（二）档案的历史研究价值历史研究越来越重视档案资源的价值，并取得了丰硕的成果。例如：历史学家茅海建在中国第一历史档案馆深入研读清宫档案的基础上，撰写了震惊海内外的《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》；历史学家沈志华在充分利用中外历史档案，特别是苏联档案的基础上，撰写了《、斯大林与朝鲜战争》等系列专著。这些专著已成为中学历史教师讲授中国近现代史不可缺少的权威性的学术读物。可以说，随着档案的不断解密公开，历史上许多疑案问题也将会渐渐水落石出。如桑兵教授曾举例，苏德互不侵犯条约的秘密协定，苏联对外否认，但只有《苏联历史档案选编》公布后，该秘密协定才最终确定。再如：社会上曾流传康熙帝临死之前写下遗诏“传位十四子”，后被雍正帝篡改为“传位于四子”。但是从保存在中国第一历史档案馆的康熙传位遗诏上可以看到，遗诏是用汉满两种文字书写的，关于传位写有“雍亲王皇四子胤禛人品贵重，深肖朕躬，必能克承大统。著继朕登基，即皇帝位……。”［5］（P88）由于传位诏书中的满文，“于”和“十”是不同的字，可见康熙帝的遗诏没有被篡改。这份档案，足可证明雍正帝的清白。不过不可忽视的是，虽然档案大多是原始性的一手资料，客观性和真实性较高，但却不可全信。桑兵教授指出：“档案所藏资料，未必可以全当信史。姑且不论档案当中各类资料杂陈，即使是严格意义的档案文件，也未必能够直接证明历史的本相。以档案为信史，太过简单。历史至为错综复杂，档案与其他记载抵牾而档案未必正确的情形所在多有。”［6］（P108-109）；冯尔康教授亦指出：“档案史料的真实性也需要鉴别。档案是第一手史料中的第一手材料，一般是反映历史真实的，但一些档案是有意歪曲事实的，切勿相信所有档案资料都是真实可靠的，因而需要做史料真实性的鉴别。”［7］

（三）档案的历史教学价值高中历史“新课标”明确提出了培养学生历史学科核心素养的教学目标。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等内容。作为一种极其重要的史料资源，在历史教学实践中，档案资源如果运用得当，可以引导学生努力走进历史真实，养成注重证据的态度与方法；也可以引导学生依据其他可信资料审视存在瑕疵和缺陷的档案资源，避免学生形成对档案资源的盲信；还可引导学生对不同的档案资源进行比较与辨析，去伪存真，从而达到培养学生史料实证素养的目的。此外，在时间和条件允许的情况下，教师还可以组织学生赴档案馆开展实地参观活动，特别是和教学内容密切相关的一些专题档案陈列展活动，引导学生了解档案资源的种类以及档案资源的接收、征集、保管、查阅等知识，增进学生对档案资源重要性的认识。

二、档案在历史教学中的应用探讨

档案在历史教学中确实具有重要的价值，但是对其应用却是需要遵循必要的原则，并要极力避免可能出现的问题，否则，只能是事倍功半，甚至是适得其反。

（一）运用档案资源的主要原则和注意问题1.坚持服务教学目标的主要原则运用档案资源要围绕历史教学核心内容，充分利用好档案资源，围绕创设历史情境、设计关键问题，指导学生开展史料研习活动，着力培养学生的史料实证素养，同时在培养学生唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀等素养方面要发挥重要作用。这就要求我们必须提高档案资源运用的效益，克服档案资源运用的随意性。为此，历史教师需要特别认真研读高中历史“新课标”关于史料实证素养的四个学业水平划分，要据此合理设计教学目标中关于史料实证素养的目标设计，创设好历史情境、设计好关键问题，努力做到教——学——评的一致性。2.应注意三个方面的问题一是准确理解档案资源。准确理解档案资源是运用好档案资源的基础和前提，考虑到档案资源的复杂性，建议中学历史教师在阅读研究论著中深入把握专业研究人员对档案资源的剖析，了解哪些档案资源是可信的、哪些档案资源是存在瑕疵和缺陷的，在此基础上准确理解档案资源的思想、立场和观点，而不是孤立地、脱离历史语境地理解和运用档案资源。二是注重使用可信的档案资源。要引导学生阅读分析可信的档案资源，从中提取有效信息，培养学生论从史出的思维能力。三是审慎使用失信的档案资源。对中学生而言，对失信档案资源的批判性分析缺乏专业判断能力，这就特别需要历史教师在指导学生分析失信的档案资源时，要具有深厚的史学素养，要有驾驭失信档案资源的能力水平，尽可能地向学生提供除失信档案资源以外的多元视角的史料，以提高学生史料辨析能力。

（二）运用档案资源的策略和方法1.引用可信档案在历史讲授过程中，教师要运用可信的档案资源来增进学生对历史的理解。例如：现行历史教材在提到新中国成立初期打击不法投机资本、稳定物价胜利时，会引用对此的高度评价，说它的意义“不下于淮海战役”。［8］（P9-10）为何对上海的“米棉之战”评价如此之高？教师在讲授时，有必要从解放军进上海前说起：上海解放是1949年5月27日，而最新出版的《俄罗斯解密档案选编：中苏关系》清楚地记录道：在上海解放前夕，跟民主人士座谈时，民主人士表示：“你们共产党有政治、军事中心，这是你们力量的所在，但是你们没有经济中心，这是你们的弱点。”说：“我们了解自己的弱点，我们也感觉得到，不仅我们领导人没有领导经济的经验，我们整个党都没有。”［9］（P51）档案中关于类似的说法还有“（中国共产党）不知道，该怎样反对投机、怎样稳定价格。”“（中国共产党）还需要时间对上海和南京地区的经济管理进行准备。”［10］（P368，395）这段讲授，可以让学生认识到，当时爱国民主人士对时局的看法并非空穴来风，而也坦陈了当时中国共产党的弱项，绝不是各种无根据地认为说这是上海资本家和国民党特务对中国共产党的污蔑。由此学生不难理解这一结论：当1950年得知“米棉之战”大获全胜时，即认为这场经济领域斗争胜利的意义不亚于淮海战役。再如，1947年年底，认为可以断言解放战争胜利已在望。12月25日，在中共中央召开的大会上，他在所作的《目前形势和我们的任务》报告时开头便说：“中国人民的革命战争，现在已经达到了一个转折点。……中国人民解放军已经在中国这一块土地上扭转了美国帝国主义及其走狗匪帮的反革命车轮，使之走向覆灭的道路，推进了自己的革命车轮，使之走向胜利的道路。……这是的二十年反革命统治由发展到消灭的转折点。”［11］（P1243-1244）的思想很明确，1947年是解放战争的转折点，教师如果能提供中共以外视角的史料资源，则有助于学生更立体、全面地理解的判断，教学效果会更好。这里教师可展示此历史时期美国政界关于此问题的档案资料。据中国台湾“国史馆”藏蒋中正档案显示，早在1947年夏天，美国公众舆论就提醒政府：“必须考虑中国现政府行将崩溃及在位已久之蒋主席即将失其领袖地位之可能性”，因为“国民政府着手改革，及国军征服共军”［12］（P672），希望渺茫。同时，美国总统特使魏德迈将军来华考察，也开始怀疑的领导威望。他在回国前发表的声明中指出：中国国内形势好转的重要条件之一，还“须有有感召力的领导。”［13］（P770）曾来华调停国共内战的美国国务卿马歇尔，更是直截了当：“蒋主席在政二十年，思想陈旧，性复固执，且极易受人之包围，不能发挥有效之力量。故中国政局不能改善之最大责任，实应由蒋主席负之。”他认为：中国的问题要想有所解决，蒋最好“退让贤路”。

可见随着国民党政府军事、政治、经济和社会状况一步步恶化，国外的舆论尤其是美国也开始怀疑及其领导下的国民政府能不能继续维持自己的统治了。2.善于探究档案正如高中历史“新课标”所强调的，培育学生核心素养绝不能单单取决于对历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中来理解历史，并在表达自己对学习问题的看法中来解释历史。为此，在历史教学实践中，教师要善于综合运用档案资源和其他种类的史料资源，创设历史情境，设计有价值的历史问题，组织学生开展史料研习活动，着力培养学生史料实证素养。（1）档案资源需要力求全面教师要积极运用较为丰富的可信的档案资源引导学生走进历史真相，培养学生史料实证素养。例如：在“二战史”教学时，可以组织学生围绕二战期间发生的一起人类惨案——卡廷惨案，利用可信的档案资源开展史料研习活动。（2）档案资源应该批判性看教师要善于围绕失信档案资源引导学生开展史料研习活动，破除对档案的盲信心理。沈志华教授指出，档案一解密许多历史真相就会大白于天下，这无疑是一个极大的误会，因为还需要将档案资源与其他资源进行对照，进行缜密考证，才能还原历史真相。［14］以反映玄武门之变的《唐太宗实录》为例。起居注是我国古代记录帝王的言行录，实录则是在起居注的基础上发展起来的，两者都是中国古代官方档案。其实，实录并非如实记录。“玄武门之变”真相虽世人皆知，但在当时，为了政治需要，实录者却不敢秉笔直书，必要时还会歪曲事实。（3）档案资源贵在求真务实教师还要引导学生开展档案资源比较活动，培养学生树立探寻历史真相的科学态度。档案本身存在多歧性，还原真相不能全凭档案。要提醒学生认识到档案与其他史料是否有矛盾之处，档案是否存在疏漏、错误、偏见，因此在运用档案时需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。如以记载马戛尔尼跪谒乾隆帝时“三跪九叩头礼”的档案为例。关于英使节马戛尔尼有没有跪谒乾隆帝一事，清档案予以肯定。英使觐见的礼仪单及主持这一礼仪的军机大臣和珅的奏折：“向上行三跪九叩首礼”、“该贡使等向上行三跪九叩头礼毕”［22］（P48），记载了马戛尔尼觐见乾隆帝时行三跪九叩礼。但是，马戛尔尼在其出使日记里清楚地写道：“吾等曲一膝以为礼，华官则行其本国礼节。”［23］（P102）随行的斯当东也提到马戛尔尼的行为是：“单腿下跪，简单致辞。”［24］（P367）教师在组织学生对此问题进行探究的过程中，还要向学生提供有关英国和清政府差别悬殊的政治文化传统以及觐见细节等材料，指导学生恰当运用材料来合理构建自己的论述。可引导学生思考，在这一问题上，清廷档案和马戛尔尼日记，究竟谁的符合事实？并说明理由。在马戛尔尼是否向清帝行三跪九叩之礼这一问题上，学术界并没有形成定论，仍在争议中。在教学中，应允许学生有不同的见解，只要符合一定逻辑即可。例如，如学生认同清廷档案，可持理由如下：三跪九叩之礼涉及清帝自认为的大国尊严，在此问题上，马戛尔尼只能屈服；但行三跪九叩之礼确实有损英国强调的国与国之间的平等规则，所以就在日记中描写成单腿下跪。如学生认同马戛尔尼日记记载，可持理由如下：马戛尔尼坚持英国与清政府具有对等关系的政治理念，拒绝三跪九叩之礼，否定清帝对英国具有更高的国际地位。教师除了要对学生的分析予以合理评价外，还要特别强调并使学生认识到，档案和日记记载存在巨大争议，莫衷一是，还需要更多证据以探寻历史真相。从史料实证素养的培育上看，这一教学案例体现了史料实证素养水平4所强调的“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料”的学业水平要求。［21］（P71）

三、小结

综上所述，越来越多的档案资源或已经对外开放查阅，或公开出版，这为我们历史教师根据教学内容查阅选择适合的档案资源提供了极大的便利。为此，历史教师要在日常教学中，多阅读运用历史档案进行史学研究的论著，整理与教学有关的重要档案资源，提高档案资源的认识水平，增强对档案资源的应用意识，切实发挥档案资源在培养学生史料实证素养方面的作用。此外，虽然高中历史“新课标”强调指出“档案是原始性的第一手资料，客观性和真实性较高”，但也要认识到，档案资源不可盲从全信，要敢于质疑，批判性地使用。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］隋鑫，王念祖.档案支持中学历史教学探析［J］.兰台世界，2016（17）.

［3］中华人民共和国国家档案局.中华人民共和国档案法实施办法［M］.北京：法律出版社，2003.

［4］秦国经.论中国档案的分类［J］.档案学通讯，1990(5).

作者：何成刚；李志先