文科大学生科学素养现状调查及应对对策范文

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《今日国土》2013年第1期

摘要：本研究采用自编的科学问卷表，对成都师范学院2012级文科专业大学生科学素养进行调查。发现文科大学生对现代科学知识较感兴趣但了解渠道单一；普遍较认同现代科学技术对社会发展起积极作用；认同科学技术积极影响自己日常生活但不认同了解科学技术知识的重要性。调查结果也引导我们从多个方面进行思考和改进。

关键词：文科大学生；科学素养；现状调查；策略

0引言

人类社会进入知识经济时代，社会的大发展需要大量具有宽阔知识背景和全面素质的公民，这无疑对高等教育提出了更高要求。科学素养早已成为大学生综合素质的一个重要方面[1]，社会要求大学生科学素养应高于一般公众。由于我国中学教育模式长期以文理分科为特点，理科生科学素养整体高于文科类学生[2]，理科生数量也多于文科生。社会普遍认为文科大学生在科学素养上与理科大学生差异巨大，文科大学生普遍存在着基本科学素养的缺失[3]。高等教育中的科学素养教育至少应有两方面作用：一是作为提高全体文科大学生科学素养必备的文化基础课，培养其掌握科学思维的能力并用于社会工作实践；二是作为培养全人教育的核心能力必备的专业课程[3]。科学素养是体现现代人综合素质的一个重要方面，能够有效地培养和提高公众科学的世界观和思维方法，已经成为国家持续发展的根基[4]。现今各国测定和比较国民科学素养的基本参照标准，是根据国际公众科学素养促进中心主任J.D.米勒所提出的观点衍生而来的，科学素养应当被看作是社会公众所应具备的最基本的对于科学技术的理解能力。其具体内涵包括以下三个层次：①理解科学技术的基础是认识和理解一定的科学术语和概念的能力；②有科学推理的基本能力，也就是了解对科学研究的一般过程和方法，具备科学的思维习惯，在日常生活中能够判断某种说法在什么条件下才有可能成立；③理解包含科学及技术内容的公共政策议题能力[5]。高等教育肩负着为国家现代化建设培养高素质人才的重任，而这种高素质人才不仅要有现代化知识，而且还有有竞争意识、法制意识和参与意识等现代意识。不仅要有民主，平等的人文精神，而且还有有务实、创新的科学精神[6]。搞清楚当前文科生科学素养现状，可以助力深度探究大学生培养的优效策略、全方位改进课程设置，最终提高文科大学生科学素养水平。

1调查对象及方法

本次通过对成都师范学院具有中学文科背景的文科专业大学生进行基本科学素养调查，了解目前文科大学生科学素养教育的现状，探索进一步培养文科大学生科学素养，为高校文科专业科学素养教学改革以及为如何提高教师素质提供参考。本文调查问卷参照中国公众科学素养调查问卷及相关的科普知识，根据成都师范学院文科专业学生群体的情况改编而成，以求能从不同侧面、不同角度全面了解文科大学生的科学素养现状。本文选取成都师范学院2012级具有中学文科背景的文科专业大学生进行问卷调查，共发放问卷845份，回收有效问卷798份，问卷有效回收率为94.4%。

2调查结果及分析

本次调查问卷分为科学知识来源、对科学知识的态度和兴趣，对科学技术作用以及对科学技术态度的认识四个大项目，涉及日常习惯、生物、医学、物理、天文和地理等方面共计40个小项目。调查环节采用无记名方式进行，根据问卷结果，对数据进行分析讨论，并得出一定结论。

2.1科学知识来源

图1为对科学知识的一般来源途径调查情况。在给出的科学知识来源中包括观看电视，收听广播电台，阅读科普出版物，在线浏览科技信息等。

2.2对科学知识的态度和兴趣

图3为对各调查项目的感兴趣程度，调查项目包括对科学新发现，新发明和新技术的应用，新的医学发现，科技教育，空间探索，防灾与减灾，环境污染，原子能应用于发电，农业问题，国际与外交政策，经济与商业状况，军事与国防等各个项目的感兴趣程度。调查选项包括很感兴趣，较感兴趣，不感兴趣，毫无兴趣。在学生对现代科学技术态度和兴趣方面的调查结果显示，大部分学生对科学新闻较感兴趣，选择毫无兴趣和不感兴趣的所占比例都较小。这可能是因为当代大学生正处于网络发达的信息时代，对新鲜事物有着较高的关注度，尤其是在科学新发现和新发明、新技术的应用以及防灾与减灾等影响人类社会文明进步方面的科学新闻更感兴趣；然而可能对核能陌生的原因，调查发现对原子能用于发电此项不感兴趣的同学相对较多；在原子能应用于发电，国际与外交政策，科技教育等方面不感兴趣的学生占得比例相对较多。调查显示有近1/3学生对农业问题不感兴趣，这可能是由于现代文明和经济发展的影响，对农业的逐渐远离，农业地位低，收入低，导致现在农民离开土地，年青人远离农业。

2.3对科学技术作用的认识

学生对科学技术作用认识的调查，其中对科学技术作用的认同包括：对有关科学技术对社会影响的认识、对科学技术作用的信任程度以及对一些研究领域的看法等多方面。调查结果如表1所示。整体来看，大部分同学对科学技术给人们带来的积极意义都选择了“很同意”或“基本同意”两个选项；而选择“很不同意”和“不知道”的比例较小。这表明大多数学生认同科学技术给人类带来的利大于弊。在科学技术打乱了人们的是非观念选项上，有58%学生认同此看法，这表明学生认为科学技术是双刃剑，利弊相当。在选择日常生活中了解科学的重要性选项上，有41%学生认同了解科学对自己不重要。之所以得到这样的调查结果可能是因为部分大学生在生活中对科学信息接触不多，感觉科学离自己很遥远，对科学和科学家报有神秘感。

2.4对科学技术影响的认识

为了调查学生对科学技术在各个方面影响着人类社会的认识，我们设定了七项调查项目。调查结果显示，学生选择科学技术消极影响人类道德水平、公众健康、世界和平的比例都超过10%，分别达到10.2%、15.3%、11.4%。学生认为科学技术能积极影响生活水平、一般工作条件以及国家繁荣，选择比例都高于50%。另外，调查问卷也反映出学生认为科学技术将积极影响着个人生活情趣。

3培养文科生科学素养的主要策略与建议

3.1学校应该以高等教育培养目标

为指导提高文科生科学素养高等教育的基本目标就是向社会培养合格社会人，合格社会人应具备进入社会的必备素质。作为大学生向社会人过渡的大学校园，应该从以下几个方面着手提高文科大学生的科学素养。学校可以争取政府、企业以及个人的经费支持。学校可以与企业展开合作关系，企业提供岗位，学校选拔人才，企业对优秀学生进行资金上的支持。学校需要开设专门的课程。学校应开设科学教育选修课，且针对我国目前文科类大学生对人与自然、环境与社会、现代科技发展等方面认识薄弱的特点，科学教育选修课最好以解决实际问题（如环境保护、能源的合理开发与应用等），然而对一些理论知识的讲解，最好在解决实际问题的过程中随时穿插，而对科学理论的发现与发展过程则做一定的了解即可，这样使文科类大学生既了解科学技术及其成果，又成为能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。整合校内外教学资源资源，积极调动教师学生积极性。①转变文科生的观念，让他们深刻认识到科学素养对他们的学习、工作、生活的重要价值；②鼓励文科类大学生阅读科普书籍以及科普读物，利用好校园图书馆；③鼓励文科类大学生走进实验室，让他们在老师的引导下自主探究自己感兴趣的问题，也可以补做初、高中的理科实验，从而弥补中学没能完成实验的遗憾。创建校园科学文化氛围。①学校可以根据学生需要不定期地举办科普讲座；②组织参观科普展览，科普论文评奖活动；③学校可以创办科学文化社团，让文科和理科的学生多多繁荣交流，从而带动文科生，促进其科学素养水平的提高；④学校也可以经常在校园里以黑板报、展板、科技竞赛等各种形式宣传科学文化。

3.2教师应该营造良好科学素养教育环境

建立稳固的教师队伍。加强实践教学环节，打造一支专业知识过硬、业务水平强的专职实践教学队伍。这要求教师必须具备全面的知识结构：学生懂得的，教师必须要精通；要求学生做到的，教师首先身体力行；教师对指导的内容、实践的方法了如指掌，才能保证“导”得好、“导”到点子上。必须把对实践教学环节的管理纳入到正常教学管理中来，对一些关联知识，教师应该适度的做相应的拓展以及介绍。教师应该不断改进教学模式。教师应该注重培养学生的兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯。①讲课内容不能照搬书本枯燥繁多，多利用现代教学手段如多媒体、PPT等，老师可以在文字中穿插相应的图片，有条件的可以多放视频演示。②教师要活跃课堂气氛，讲课幽默有趣，举一些与生活相关的例子，多提问让学生自主思考，互相交流。③适度安排学生多亲手做一些简单实验，以及写一些实验报告，锻炼学生学、做以及表达能力。

3.3学生应该发挥自主性提升科学素养

学生需要更为积极主动学习。利用好学校和社会图书馆资源，自主学习，多利用网络了解科学素养知识。积极参与兴趣小组，根据自己的兴趣、爱好选择相关图书，增长在人文科学与人文素养方面的知识。学生应把所学知识主动运用到实践。积极参加社会科普宣传活动，利用周末和假期，深入到各乡村社区，开展义务实践活动，宣传科学知识，宣传科学世界观。积极充当科普自愿者，走出校门，争取用科普宣传员、科技馆讲解员等实际工作，创造学以致用的机会，激发自己的学习热情，提高自身科学素养水平。

4结语

从调查情况看，发现文科大学生对科学技术认识比较模糊，部分大学生或者不了解科学技术、或者处于消极的状态。针对这些情况我们有必要采取措施提高他们对科学的兴趣，使他们对科学有积极正确的认识。调查结果同时反映出部分同学对科学技术的影响不了解或不关注。调查同时发现，成都师范学院具有中学文科背景的文科大学生科学素养现状不容乐观。究其原因，固然与其过早分科授课有关，但亦与目前不容乐观的文科大学生科学教育的开展状况相关联。在教育课程设置、教学质量监督、师资队伍建设等方面存在着一些明显的问题，其中包括教育主管部门的教育思想意识出现偏颇，从而导致课程设置和选修制度的不合理，科学教学内容结构存在严重缺陷。要彻底解决这些问题，既要对文科类大学生的科学素养提出适度要求，又要采取一定的策略，这是社会和大学生发展的双向需求。

参考文献：

[1]李大光.科学素养的概念及其测量[C].科技传播与社会发展—会第七次学术年会暨第五届全国科技传播研讨会论文集：69-91.

[2]王洪清.WANGHong-qing关于2010年中国科学素养调查结果的思考[J].科技情报开发与经济，2011，21（14）.

[3]黄巧玲.HuangQiaoling文科大学生的科学素养培养探析[J].丽水学院学报，2010，32（3）.

[4]邪金龙，张静.重视与加强大学生科学素养的培养教育[J].中国高教研究，2015（10）.

[6]孙国宾，李梦，等.中国国内综合性大学教育的实践及其问题[J].当代教育科技，2012（1）：50-52.

作者：何冰1,2；常波1,2；杜琳1,2；奉强1,2；何应森3 单位：1.成都师范学院功能分子研究所，2.成都师范学院化学与生命科学学院，3.成都师范学院学报编辑部