土木工程翻转课堂教学情况的思考范文
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1传统上课模式的地位不可动摇
在本次调查当中，77%的学生认为还是以教师上课主讲的形式学习知识效率更高（见图1），学生可以更为轻松的掌握知识，少走“弯路”。这也就意味着，在我国目前的高等教育背景下，“翻转课堂”只能用于部分课程的部分应用，不能完全代替传统教学模式[1]。
对于每一位土木工程学生都能接触到的四类课程：通识类课程（如英语、数学等），选修类课程（如美学、电影欣赏等），力学类课程（如材料力学、结构力学等）以及土木工程专业课（如建筑结构抗震、土木工程施工等），本文调查了这几类课程的翻转课堂效果。结果发现，学生普遍认为选修类课程和土木工程专业课的翻转课堂效果较好，主要原因是选修类课程课堂气氛活跃翻转课堂开展起来较为轻松有趣，而专业课相对来说难度较大但是与实际工程结合较为紧密，因此学生上课也较为认真[2]。
3学生对于翻转课堂的需求各有不同，需要教师有针对性的进行教学
在调查的186个土木工程专业学生当中，有67.7%的学生认为在经过课下的翻转课堂学习之后教师应针对学生的问题进行进一步的讲解，有61.3%的学生提出应在课堂上将重点内容再进行反复的强调，而48.4的学生认为课堂讨论效果更为重要，这也就意味着教师在课堂上面对的来自不同学生的不同诉求，而这些诉求要在45分钟内尽可能的解决，对于教师的教学水平和教学方法提出了更高的要求，教师需要有针对性的进行解决问题和满足诉求。
关于土木工程翻转课堂未来教学开展的思考：通过本次调查，本文提出了针对土木工程未来教学开展的一些思考：
1）应探索适合于土木工程专业课的翻转课堂新模式：在以往的翻转课堂研究当中，基本上是以中小学为研究对象，很多学者发现在物理化学等理工科课程当中翻转课堂开展起来较为容易，教师利用翻转课堂在课下讲解一个公式，上课练习讨论，学生掌握情况较好。但这一方法在土木工程专业课当中难以照搬。首先，高等教育课堂知识量相当大，45分钟的课堂可能有数十个公式要求学生掌握，没法做到完全翻转；其次，高等学校课时量编排一般十分紧凑，没有过多的时间允许教师进行反复的练习或者重点讨论，很多知识点只能“一遍过”，因此不能完全依靠中小学的翻转课堂教学经验来开展。因此，高校土木工程教师应探索出一条适合于本专业、本课程的翻转课堂教学方法，在满足教学要求的基础上将课堂变“活”，真正做到“翻”起来。
2）高校课堂学生多、且两极分化现象严重，教学效果难以保证：比起中小学40~50人左右的课堂来说，高校动辄150人的大型课堂管理难度更大。而且高校学生均为成年人，在外读书基本都是处于自我管理的阶段，部分学生对于未来目标明确、努力上进；同时也有不少学生在经过高考之后彻底懈怠，完全忽视学业。这就使得高校教师的课堂教学面临新的问题，学生两极分化严重，部分学生积极参与翻转课堂并提出自己的问题与教师讨论进一步吸收知识，部分学生来到课堂就是为了点名答到，完全不参与翻转课堂线下任务和课堂讨论，这使得课堂教学效果难以保证[4]。针对这一问题，本文认为可以采用分级小班教学的方式，在学期开始前及学期中旬让学生根据自己的知识掌握情况进行分班选择，教师根据小班内部学生的知识掌握情况进行分层教学，有针对性的开展翻转课堂教学活动，让每个学生在课堂上都有所得。
参考文献
[1]易祯.大数据时代翻转课堂的在解读[J].成都师范学院学报,2015,(10):12-16.
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.
[3]王小花.浅析＂翻转课堂＂在语文教学中的实际操作[J].期刊论文:-读与写(上,下旬),2015,(5):14.
[4]扶银芬.翻转课堂模式小学英语信息化教学研究[J].期刊论文:-读与写(上,下旬),2014,(23):35.
作者：王璀瑾 单位：四川大学锦城学院
