管理学中英双语教学探析范文

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摘要：在世界经济全球化背景下，国家对于具有跨文化视野的国际化各级各类人才需求不断提高。管理学中英双语教学作为高等教育输出国际化管理人才的重要渠道，应贴合社会、经济发展步伐，将管理基础知识应用、语言使用能力强化、文化知识积累和职场交流技能训练有效结合，发挥英语的语言交际功能和文化载体形式，实现管理学教学的跨越式发展。

关键词：跨文化能力；管理学；英语

在世界经济全球化以及我国提出“一带一路”国家顶级战略的背景下国际经贸交易持续升温，学术交流合作日趋频繁，对于具有跨文化视野的国际化各级各类人才需求越发紧俏。各高校不断提高对学生跨文化能力的重视程度，着力培养专业知识素养扎实兼具跨文化沟通交流能力、国际化视野的复合型人才。

一、国内外跨文化研究成果分析

近十年以来，国内外学者对培养学生跨文化能力框架和模型等方面进行多样研究并积累了丰富的研究素材和成果。

1.国外研究成果。国外学者自20世纪中叶起开始注重对跨文化能力进行多维度的分析研究。多数学者认为跨文化能力是指独立的个体在具体的跨文化语境下，合理、高效地进行交流交际的能力。一些学者认为学生的跨文化能力提升必须参照学习效率曲线，以动态发展的角度来考量，以有效沟通合作为最终培养目标。其中比较有代表性的是Byram提出的跨文化能力模式，从知识、意识、技能、态度四个侧面对跨文化能力进行深层次解析。知识层面主要是指本国和其他国家的文化知识差异，如历史风貌、宗教信仰、社会约定俗成的行为准则和普遍认同的价值导向。意识层面主要是指自我文化意识和其他文化识别理解意识。技能层面可以细化为两个层次：一个层次是文化识别技能，即使用语言或其他肢体语言理解和沟通使双方达到文化认知的能力；另一个层次是跨文化沟通的交际能力，即在跨文化差异的工作、生活环境中能够顺利进行联想认知、分析评估、转码表达、处理问题的能力。态度层面涉及文化开放性和包容度以及对于多种文化的接受能力。

2.国内研究成果。早期的跨文化研究多数以西方文化视角出发，不能够涵盖东方文化内涵。近年来，一些东方学者以东方文化中的移情和适应等不同点出发对跨文化能力进行研究和探讨。有的学者基于跨文化能力组成因素与维度构建进行分析和论证；有些学者从英语课堂教学中的听说读写译等语言技能提升的角度影响学生跨文化能力养成；有些学者以学生心理内部动因和社交期待为支点启迪学生提升自己的跨文化交际能力。但目前以管理学中英双语教学视角培养学生跨文化能力的研究很少，特别是以高职院校为背景的管理学课堂教学研究极为少见。虽然东方与西方文化视角存在显著差异，但大部分学者认同从知识、意识、技能、态度四个侧面对跨文化能力进行分析和提升。

二、国际化管理专业人才培养方案分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》特别指出，根据国家开放发展的社会经济需求，高等院校要着力培养具有跨文化能力、通晓各个专业国际准则，能够胜任国际合作和经济事务，具有国际化视野的复合型人才。国际化复合型人才应娴熟掌握专业知识和技能，同时具备中英双语跨文化交流沟通的能力。管理学中英双语教学作为高等教育输出国际化管理人才的重要渠道，应贴合社会、经济发展步伐，将管理基础知识应用、语言使用能力强化、文化知识积累和职场交流技能训练有效结合，发挥英语的语言交际和文化载体功能，实现管理学教学的跨越式发展。

三、英语教学中跨文化能力培养存在的问题

在过往的英语学习中，教师对学生跨文化能力培养的重视程度不高，跨文化能力培养也并不是教学的重点环节，这种长期的培养滞后情况造成非英语专业学生在英语学习的过程中跨文化素养偏低，文化识别意识薄弱。具体体现在：部分学生认为跨文化内容未纳入国家级英语考试大纲，对文化知识持消极的学习态度；部分学生对英语文化的认知仅限于西方节日、影视作品和流行音乐等表层文化，对历史习俗、思维定式和价值观念等深层文化不感兴趣；一些学生长期浸润在母语表达方式中，不愿意从其他文化的视角进行探索和使用，影响学生跨文化能力的提高。工具性表现为英语的通用性和专门用途性，人文性表现为英语的文化性，即跨文化交际性。英语学习具有双重目标，一是英语语言文学目标，二是西方社会人文目标。在国际化形势的催化下，不同学科背景的跨文化教育旨在培养具有跨文化意识和能力并能与不同文化背景的人有效沟通、团结协作，传播好中国声音。

四、管理学中英双语教学策略探析

管理学采用中英文双语教学的主要目的是通过英文原版讲义、教材引入新鲜热门商业案例，让学生尽可能熟悉企业管理、现代商务、企业投资、融资工作中高频英语表述方式，独立阅读处理商务工作中的英文资料，熟练搜集所需的电子资源信息。在传统的管理学课堂教学活动中，教师处于主导地位，一般以多媒体手段辅助教学的讲授型为主，以教材为中心，文字性强、形象化弱，很难激发学生主动学习的积极性。学生以聆听、记忆和简单发言活动为主，没有自我发挥和展示的空间，没有实践处理问题的情境。长期处于这样的学习环境中，学生发现学习内容不接地气，偏离实际工作，学习热情严重受挫，直接影响学习效果。因此，要认真把握课前、课中、课后三个教学实施环节的控制工作，深入研究管理学双语教学策略，将英语工具性、实用性和跨文化能力培养引入课程。

1.课前准备。教师在课堂教学开始之前要做大量的准备工作，包括学生预习活动的布置，先导问题的提出和小组讨论形成比较集中的意见等。（1）学生语言和文化预习活动。此项流程至少要提前1～2周传达给教学班的每名学生，可以借助学院网站或者其他教学类手机应用等学习平台，提供给学生完善的中英文课堂教学提纲、相关英文资料和案例材料。对于英文资料中涉及的专业词汇以及文化背景的描述和解析，尽可能降低学生在英文阅读和理解上的语言门槛，帮助学生积累大量的地道词汇用法和文化内涵，有效提高英文研读水平。（2）先导问题的提出和分组讨论。针对每节课的主体和知识脉络，教师可以结合具体管理情境和具体案例合理预设问题，让学生带着问题预习老师提供的英文资料。学生可以在自主研究和小组讨论的基础上提炼粗略的观点和相应的支持论据，通过学习平台与老师和其他小组进行互动。上课之初，教师对预设问题进行回应，深入点评学生提出的方案，组织学生针对课前形成的观点进行集体梳理和集中讨论。以上方式有助于强化学生的主体地位，激发学生带着问题追寻最优策略的好奇心，在准备资料的过程中积累语言、文化知识和专业知识，培养自主学习的能力、研究能力和团队合作意识，最终产生代入感和归属感。

2.教学过程。在双语课堂讲授过程中，教师应灵活使用现代教学手段，通过新颖并且形象化的方式呈现教学内容，不断尝试更新教学方法，充实教学策略，实现教学目标。针对不同的教学模块、教学内容、管理情景、学生情况，可以使用不同的教学方法，如知识讲授法、小组讨论法、案例分析法等。恰当适时地使用相应的教学方法符合启发式教学理念，使学生不再以强制记忆的方式获取知识，而是在教学过程中自主思考分析，激发专业学习兴趣，学生的学习能力得以有效开发，尊重和帮助学生形成独立、成熟的个性。此外，在管理学双语教学的课堂环节中教师一定要注意强调学科的专业性，切不可将管理学双语教学变成单纯的英语语言教学。（1）案例分析法。案例分析法有效应用于管理学双语教学，得到事半功倍的效果。教师应结合教学日历安排，合理精选相应案例，将具体教学内容和真实的热点经济案例相结合，巧妙进行加工编排，融入多媒体教学手段，使教育意义与趣味性相辅相成。现代化多媒体教学，以PPT、视频为主，辅以典型案例、名师微课、管理明星博文等，在教学情境创设、教学内容呈现、信息传递、激发学生兴趣等方面更加形象、生动、浸入性强。教师可以通过组织教学研究，建立电子课程案例分析库，按照年份、类别梳理真实性管理案例和经典管理理论延伸案例。以此为基础，结合学生实际学情和特点，筛选使用，在课堂上鼓励学生积极参与，积累知识和经验，提升批判性、分析性思维能力。（2）小组讨论法。在课堂教学过程中，为了提高学生知识理解能力和应用能力，教师可以巧妙设置问题，引导学生思考讨论，鼓励小组协作和头脑风暴，使用英语回答和开展讨论，集体分析和解决复杂的问题，调动学生学习和使用英语的积极性。每2个学时安排一个管理理论热点问题或真实管理案例，供小组研究讨论并在全班范围内展示观点和结论，其他组成员和教师互动讲评。

3.课后总结环节。课后阶段，教师要有计划地布置课后作业和复习思考题，巩固学生记忆。在条件允许的情况下，安排课外企业实践环节，让学生切身感受将所学知识应用于具体工作中的乐趣。教师还可以通过学习平台或者聊天工具与学生进行交流，提供相关的知识延展资料。要特别关注学生对于课堂教学的反馈情况，积极征求教学意见，对学生反映较好的内容和环节适当进行强化，对于问题集中的部分进行深入分析研究。如果确实存在不恰当的情况，应及时调整修改，不断提高双语教学效果。

4.课程考核环节。管理学中英双语考核体系的目的是通过双语专业课程考核考查学生管理学专业知识和英语语言表达能力的学习情况以及学生在跨文化情境下分析和解决问题的能力，应以知识、技能为出发点，综合评价学生学习效果。（1）建立合理的学生综合能力评价体系。管理学双语课程的学科考核应包括评价标准、评价内容、权重系数。管理学双语课程总评成绩由平时成绩（出勤、作业、个人课堂发言、小组讨论）、期末大作业、闭卷考试成绩等按一定权重比例求和得出。（2）考核形式多样化。综合考核要考虑学生专业知识和技能、英语水平和应用能力以及自主学习提升能力的综合评价。教师应更加关注学生英语应用能力和专业创新能力在课程总体评价中所占的权重。考核可以结合中英文双语的闭卷考试、中英文摘要写作、英语专题案例分析短文写作等多种形式，平时采取英语学术演讲、管理情景剧等方式对学生进行多角度、多层次的综合评价。

作者：张景 单位：天津滨海职业学院