延边大学外语教学模式探讨范文

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一、历史背景介绍

历年来，延边大学外语教学遵循教育部2007年下发的《大学英语课程教学要求》的文件精神，围绕培养学生的听、说、读、写“四会”能力培养开展教学，以“听、说领先”为指导方针，在传授语言知识的同时，侧重强调学生语言交际能力的培养，加强学生的批判性思维能力的提高。在教学上，采取“三位一体”教学方法，即教师、学生、辅导员三位一体；教学、测试、管理三位一体以及定标、检查、奖励三位一体。教学思想采用以学生为课堂中心的教学理念，充分利用现代科技手段，特别是多媒体手段，结合多种教学方法，提高学生的自主学习能力，同时为学生提供课堂实践教学的机会。旧的教学模式可以概括为：采取分层教学的方法，因材施教，实行目标管理，培养和突出学生的个性，以求实现人才培养目标。在全国各高校大学外语学时、学分面临缩减的大趋势下，延边大学外语教学的学时、学分亦难以幸免，受到了前所未有的冲击，旧的教学模式在新的学分、学时框架里难以找到契合点，原有的课程设置需要重新调整，加之相关教学政策朝令夕改，原有的培养方案面临频繁修订的尴尬局面。

二、外语教学改革关注的问题

在充分学习和把握2015年初教育部高等学校大学外语教学指导委员会《大学英语教学指南》（征求意见稿）精神的基础上，如何进一步深化延边大学大学外语教学改革，重新构建大学外语课程体系，重新定位并设置大学外语教学目标，打造分类卓越的大学外语课程和人才培养机制，建设促进课程发展的教学评价新思维、新方式，用与时俱进的教学方法和手段，结合新信息技术的应用，锻造“以学习为中心”的大学外语教育教学新生态，是目前大学外语教学改革无法回避的现实问题。

三、外语教学改革的具体措施

1、教学团队建设人是教学改革最活跃的因素，也是关键因素。针对本次改革，教务处和外国语学院专门成立了大学外语教学模式改革领导小组，决定以教学团队代替教研室，将团队建设作为大学外语教学质量工程建设的重要内容之一，加以建设。教改领导小组将大学外语教师根据个人意愿，结合不同层级、不同教学模块，组建知识结构、年龄结构、学缘结构、职称结构相对更合理的教学团队。选聘年富力强，具有创新精神的教师担任团队负责人。改革领导小组要求各教学团队重新设定团队的教学目标、做细教学过程、规范教学文件、提高团队成员的专业技术水平、加强师德师风建设，协调好教师、学生、行政三方关系，理顺校、院、部、团队四者的管理层次和各自的职责范围，井然有序地开展教学活动。教学团队的建设，有利于充分发挥每名教师的专业特长，各团队教学目标和教学对象更加明确，教学内容更有针对性，人员配备更合理，各团队横向合作更紧密，调动了各方面的工作积极性，为提高教学质量和工作效率奠定了坚实的基础。

2、教学目标和教学要求根据《指南》的精神，把大学外语总体目标设定为培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用外语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。在总体目标的引领下，根据学校的实际，各团队分别设定适合本团队的教学目标，其中大学英语教学目标分成三个等级，分别为基础（初级）、提高（中级）和发展（高级）目标，并参照《指南》的教学目标等级量表，从听、说、读、写、译五个语言技能要求，制定出各等级的教学目标和要求。在明确各等级目标的前提下，强调各个团队的教学侧重点。研究生教学团队侧重学术英语目标；高级团队侧重写作、辩论、演讲、学术目标；中级团队一年级侧重听、说目标、中级团队二年级侧重读、写目标；初级团队结合学生的专业特点，侧重职业英语培养目标。通过分层设立目标，做到层级不同，教学目标和要求有所不同，进而形成与教学内容、教学手段与教学目标相适应的各团队特有的课程体系。

3、课程设置各团队根据设定的教学目标，开设各具特色的、有利于实现本团队教学目标的课程。研究生英语全面由通用英语转为《普通学术英语》课程修读，强化学术英语阅读和写作过程，一方面提高学生搜集信息的能力和批判性思维能力；一方面掌握学术英语写作设计的确定主题、提纲写作、初稿、修改稿和终稿的基本步骤，熟悉学术英语听说材料，掌握学术英语听、说技能，为未来学术交流和打下基础。高级英语设立《高级英语听说》《、高级英语写作》和《辩论英语》课程，配备外籍教师和学历较高的教师任教，重视实践课教学，采用灵活多样的授课方式，打造英语精英人才，为学生搭建展示英语才能的平台，积极参与各类竞赛活动，在学生之间形成竞争氛围，广泛涉猎高端语言技能，为学生未来在国外求学和增强就业竞争力提供保障。初级英语团队设立《艺术、美术英语》、《体育英语》和《护理英语》等课程，将学生所学英语同未来可能从事的职业挂钩，注重语言的实用性训练，以提升学生的职业素养为目的，将学生的学科内容与语言教学目标相结合，以培养与学生专业相关的英语能力为重点，进行职业英语教学。中级一年级设《大学英语》和《英语视听说》课程，中级二年级设《大学英语》和《英语写作》课程，这部分学生，是本科学生的大多数，约7000余名学生。其教学目标以通用英语的听、说、读、写、译能力培养为重点，在一年级侧重培养学生的听、说能力，在二年级侧重培养学生的读、写、译能力。中级团队的教学，是大学外语教学的重中之重，关乎本次改革新探索的成败。中级团队教学质量能否提高，学生英语语言能力能否加强，是检验本次教学模式改革成败的关键性指标。为发挥民族高校语言优势，同时满足学生的语言多种需求，增设《大学俄语零起点》、《大学朝鲜语零起点》、《大学日语零起点》和《大学日语选修》课程。这些课程的设立，是将语言学习与社会的动态需求挂钩，与学生自身的未来规划和发展需要挂钩，因地制宜，突出特色，丰富了大学外语课程体系，有利于大学外语学科建设的长远发展，是课程多元化的具体体现。《大学朝鲜语》零起点课程的设立，独辟蹊径，在全国高校尚属首例。在课程建设过程中，得到学校各级部门和领导的高度重视，在教学上，兄弟院系在师资配备上给予大力支持，得到了社会和家长的高度认可。《大学朝鲜语》课程的设立，是本校作为高等院校服务学生、服务社会办学宗旨的一次有益的尝试。

4、教师挂牌和学生选课从2014级开始，新生入学时，经过考核、面试，约3-5%的学生进入高级班学习，约3-5%的学生将修读大朝、大俄、大日起点课程，约20%的音、体、美和护理专科学生将进入基础层学习，剩余的约70%的新生将选择中级团队一年级英语课程进行修读。教师挂牌上课，学生自愿选课，在任课教师和班级选择上给学生提供了更多的自主权，是对学生学习权利的一种尊重，是人性化的体现。试听课过程中的再选择，对教师的教学行为规范和教学水平的提升，也是一种促动。自愿选课，同原有教学模式的学生考试、分层、分班相比较，节省了大量的人力、物力和财力，在全面学分制改革进程中，迈出了坚实的一步。

5、测试与评价从2014级学生开始，大学外语高级团队和中级团队英语学生实行了期末考试机考，在占约70%的本科生中完成了无纸化考试改革。学校教务处投入资金引进考试软件，建立了考务平台。相关团队选派专人进行试题库建设，随着机考的深入开展，试题库试题套数将不断扩大，随机组合的试题重复率将逐步降低，确保考试的信度。机考和机阅，是大学外语教学改革的一次开拓性尝试，也是将现代信息技术和网络技术进一步融入大学外语教学的具体实践，彻底推翻了传统的纸质考试形式，摈弃了人工阅卷，将教师从繁重的阅卷工作中解放出来，提高了工作效率，同时，无纸化机考在环境保护方面也有积极的意义。期末考试机考成绩（终结性评估成绩），只占学生总评成绩的40%，学生的平时成绩（形成性评估成绩），占学生总评成绩的60%。本次大学外语教学改革，更加注重对学生的形成性评估的考察。形成性评估成绩的考察将贯穿学生学习的全过程。各教学团队根据本团队的教学大纲，制定形成性评价细则，将形成性评价的60%成绩分类细化，做到给定分数有依据，并提供事实材料进行佐证，最大程度防止形成性评价的感情因素和随意因素。

四、结论

延边大学外语教学模式改革，对实行多年的“听、说领先”为指导的“三位一体”、分层教学的模式进行了调整，以提高教学质量为出发点，解决当前学时有限的问题，积极配合学校进行的全面学分制改革，满足学生的语言学习多种需求，在教学管理，团队建设、教学目标、课程设置、选课方式、测试与评价和教研立项等方面，进行了一系列的改革探索，采取的措施效果如何，还需要在实践过程中得出结论。对照《大学英语教学指南》的要求，大学外语的新探索还存在一些问题，离形成大学外语教育教学新生态总目标，还有很大的差距，有待在今后的教学改革实践中逐步改进和完善。

作者：郑香义 单位：延边大学外国语学院