论如何提升中职数学课堂魅力范文

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[摘要]中职数学课堂，较之其他学科，动手实际操作部分较少，加之其有着高度抽象与概括的特点，让中职学生有时觉得数学课堂缺少魅力。为了增加中职学生对数学课堂的兴趣，教师可以通过增强学生的数学学习动力、用多媒体技术来激起数学课堂活力，并鼓励学生实行自主探究加合作交流的学习方式，来提升中职数学课堂的魅力，提高课堂的有效性。

[关键词]中职数学课堂;多媒体;合作交流;自主探究;

在工作交流中，时常能听到同事感叹，作为理科之母的数学，容易陷入纯理论的沉寂与尴尬中，如果也能像某些专业课那样，常常加入实际操作，或是用其他的办法，让课堂更加充满魅力，那么学生一定会更加喜欢数学这门学科，从而大大提高数学课堂的有效性。同事们的感叹，让笔者不禁思考：作为中职数学教师，我们怎样才能建设更有魅力的课堂？

1增强数学课堂的动力

数学有着高度抽象与概括的特点，加上许多中职学生数学基础并不理想，造成许多学生认为数学既枯燥而又晦涩，因而自信心不足、学习动机不强。这种心态如果持续下去，他们将会对数学加深冷漠的态度，如果放任发展下去，将不利于数学教学过程的推进。心理学认为，学生动机情感的产生出于客观的事物和对象是否满足他们的需要。动机情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，数学的课堂教学过程应该是一种激发与加强学生的学习动机，使他们的智力因素得到充分发挥，并与数学学习活动相结合的过程。卢梭说过，“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”作为教师，首先应当尽量达到较优秀的教学素质，让学生对自己的老师产生钦佩之情：一方面，教师的专业素质一定要足够扎实，如果在其他领域也能有所造诣，必然是锦上添花；另一方面，如果教师对待工作是一丝不苟的，对学术的钻研是锲而不舍的，学生就会既敬重又崇拜自己的老师——不止是喜欢上这位教师的课，甚至奉老师为人生偶像，把老师的一举一动都作为自己模仿的样式。在数学课未始之时，学生就能以一种欣欣然期盼之情来迎接自己的数学老师，来迎接即将到来的数学课。这种在课前就能达到的精力充沛、发自内心的预备，是进入课堂的最佳状态，数学课堂和数学老师，不再是学生眼中的小怪兽，而是“盒子里的巧克力糖”，让人充满期待，充满美好的想象。另外，当代教育家、数学家波利亚认为，教师的课堂就是引发学生的兴趣，激起他们的好奇心：“只要唤起他们的足够好奇心，也就足够使他们成长了。”在教学问题设置上，教师不仅要依据课本和学业水平测试的教学要求，还要特别体恤中职学生现有的知识水平，通过同化和顺应，把握课堂问题的难度。另外，教学问题还应当设置得兼具有一定的梯度，使学生“跳一跳”才可以“摸”到学习目的。在数学课堂学习活动的进行过程中，数学教师应该不断及时地向学生反馈学习成果：对他们优秀的想法和取得的成绩，可以经常用点头、微笑和表扬等给予适度的肯定，必要时甚至可以略带夸大。学生收获了这种正向的肯定之后，就能产生继续学习的强大正向动力。在教学生涯中，时常听见学生抱怨：容易想的不好做，而容易做的不好想。这句话中的“不好做”有相当部分指计算复杂。需要承认的是，部分中职学生的意志力不够，一遇到略为复杂的计算，心情就开始焦躁，就开始打算退却或者放弃，而好的方法自己又找不到，最后完不成解题，这是相当可惜的。数学老师可以鼓励学生，平时遇到的计算，无论是否复杂，都要尽力去完成，很可能真正认真对待之后会发现实际上这题计算并不复杂，以此来提高他们的意志力和计算能力。进一步说，如果学生想要在解题时找到更加巧妙的方法，则需要平时多多积累，教师也应该常常用数学思想方法指导他们的解题。

2激起数学课堂的活力

当代多媒体技术的发展，让抽象的数学概念终于得以直观而活泼地呈现出来。充分而又恰当地使用现代化的多媒体技术，使数学课堂“活”起来，也使学生动起来。在几何画板、PowerPoint、Flash、Maple等软件的动态演示中，学生能够最大程度地领悟各种原来仅凭想象难以理解的数学概念的含义。现代多媒体技术不仅在形象上十分直观，在形式上也十分多样，在观感上对学生形成了很大的吸引力。运用现代教育技术，可以同时呈现文字、图形、声音、视频等，改变了过去的单一呈现文字或图片这种静止而枯燥的局面，同时激发学生大脑内不同区域，迅速使学生多种感觉器官一并进入学习状态。在多维情境的感染下，更好地帮助学生理解，更深刻地帮助学生记忆。举几个例子来说，在引入解析几何的内容时，可以联合天文学对学生建立直观感知：教师可以用计算机模拟太阳系九大行星绕着太阳转动的轨迹，制造动态情境，作为新课的导入，同时也让学生对“轨迹”的印象更加深刻。另外，在立体几何的教学上，也可以通过几何画板，把圆锥是如何形成的，很直观地表现出来。多媒体演示出的几何体的轨迹运动，使得原本难以想象的点线面的运动，变成直观的视频。在这样的环境下，学生不仅能直观地认识到圆锥的形象，对圆锥性质也有了相当程度的理解。又如，在空间中直线与直线位置关系一课中，出现了一种以前学生在初中平面几何中尚未接触过的“异面直线”关系。要向学生说明清楚这种关系，光靠语言是远远不够的，如果能借助多媒体，则能够很直观地表明空间中的这种关系。有个省赛获奖微课作品在讲解这个知识点时，展示了这样几幅场景，并用闪动的线条标出场景中的几组“异面直线”：水上城市威尼斯的桥梁和桥下与之垂直的河道，北京地铁站的柱子与铁轨边沿，分别位于六角螺母的相邻两侧面的上边沿和下边沿所在直线，等等。观察过这些场景和动画后，“异面直线”这个概念便能直观存在于学生们的脑海中。

3营造数学课堂的协同力

组建班级的目的之一，就是希望学生在集体这个“小社会”中获得个人的成长。团队合作精神对学生成长的帮助是不言而喻的：相互协作、相互配合，共同进步，共同成长。数学教师可以有意识地在教学中设置一些需要学生互相合作才能够成功解决的任务或问题。在参与过程中，学生们会不自觉地提升自己的协作精神，培养集体主义意识。在数学课堂的教学过程中，还可以根据学生知识掌握程度的不同，组织数学讨论小组，并让不同小组之间展开竞赛，在班级里形成切磋探索的风气。除了言传之外，还有一种更奇妙的教育力量：气氛能量。它是能从多方面、多角度、多种意识层次上，刺激人们的感觉器官和心理的一种特殊形态的环境影响。也就是心理、情感、意识环境对人们的思维发展所产生的心理影响，情感影响，意识影响。而共同讨论和共同学习，恰好利用了这个气氛，并且小组成员之间与各组成员之间的竞争，更能激发学生的学习动机，鼓舞他们的学习兴趣。在一所学校的公开课上，曾见一位老师在上《正弦函数的图像和性质》一课时，让全班同学分为三组，第一组合作探究正弦函数的横看性质，第二组合作探究正弦函数的纵看性质，第三组合作探究正弦函数的整体性质，之后安排小组成员代表发言，阐述所发现的成果。由于正弦函数在许多方面都有可挖掘的性质，因此，当堂课课堂气氛活跃，许多学生都为自己能发现先前发言同学未发现的规律自豪不已，频频举手，对原本只能从书上学到的数学知识有了深刻的切身体验。经历过这些，学生们意识到，只有大家同心协力，才能挖掘出更多的好规律，总结出更好的新结论。充满魅力的数学课堂，不仅能使学生学会动手，学会知识，还能使学生明白怎样以他人之长补自己之短，共同谋求发展。数学教学的本质是数学思维活动过程的教学。同学之间在课堂上的合作交流，能激发思维的火花，对每个参与者的思维与能力培养都有所帮助。在数学课堂中，创造性思维主要体现在对之前的数学问题有意识地谋求新的解决途径的过程中。“学起于思，思源于疑”，学生对陌生知识的探索往往开始于疑问的提出，又将创新表现在将问题予以解决的推进过程中。在数学课堂上，教师若能创设合适的环境，设计一系列具有可操作性的、能体现数学内涵的活动，产生教师与学生间、学生与同伴间的对话与多种形式的交流，发现数学本质，激活求知欲望，学生就能自始至终地参与探索发现过程——与同伴们一起动口表达、动脑思考、动手操作，遨游在新奇的领域，收获新发现。在这个过程中，学生在认识、理解数学概念和命题的基础上，自己探寻问题解决思路，体会着一定方法指导下的数学学习经历，渐渐形成系统的具有条理的推导线索。最终，一些数学结论与成果清晰地浮现在学生的脑海中，数学前辈们的创造性思维轨迹就能为学生们所领悟，创新能力以及创造性思维也就这样被有效地培养。

4结束语

中职数学课堂不应仅仅只为课堂的练习、课后的作业，以及学生的期中期末考试、学业水平考试而存在，更是为学生的生活有意义而存在——它是学生生活不可或缺的构成部分。因此，数学教师们可以大胆地向学生开放数学课堂，激发学生的学习动力，展现现代教育技术的科技魅力，让学生在自主探究、合作交流的现代化课堂中，放开思维，锻炼能力，强化素质。

参考文献：

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[3]郑成生.中职数学教学现状分析与对策[J].职业技术教育,2010,31(32):56-58..

作者：连佳 单位：福建经济学校