数字化语言环境下英语教学模式研究范文

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摘要：现代教育技术与教育领域的深度融合，加速推进了高等学校数字化语言实验室的建设工作。论文以某高职高专英语教育专业为例，设计了数字化语言实验室环境下英语教学模式，有助于英语教育专业人才培养质量的提升。

关键词：高职高专；语言实验室；英语教育专业；教学模式

互联网资源、现代技术与教育领域的深度融合，正在引发高等学校的外语教学工作的巨大变革，特别在英语专业的教学模式上显得尤为突出。数字化语言实验室已经成为英语教育专业必不可少的教学工具，在整个专业课程教学计划设置中所占比重已经成为学校教学决策人士的共性问题之一。2017年，教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见（征求意见稿）中就高职高专学校人才培养规格关于能力方面提出：包括对通用能力和专业技术技能等的培养规格要求。其中通用能力一般包括口语和书面表达能力，解决实际问题的能力，终身学习能力，信息技术应用能力，独立思考、逻辑推理、信息加工能力等。[1]

一数字化语言实验室英语教学的理论基础

英语教学模式的构建是建立在大量的教学实践上，数字化语言实验室环境下的教学实践更是一个较为严谨的实施过程，因此如何设计和开展有效的教学实践就显得尤为重要，更需要理论的支撑。

（一）建构主义学习理论建构主义学习理论是建立在皮亚杰（JeanPiaget）、科尔伯格（LawrenceKohlberg）、斯腾伯格（RobertJeffreySternberg）、维果斯基（LevVygotsky）等著名学者的学术研究理论基础之上且在不断完善中。皮亚杰认为学习建构主要是在学习与发展、知觉与心理、学习与能动、错误和否定的意义的认知过程中形成的。科尔伯格认为带有冲突性的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断能力的发展。斯腾伯格认为智力的三个方面，即成分智力、经验智力和情境智力，是在认知过程中相互作用和相互影响过程中不断成长。维果斯基强调教学应当走在发展的前面，应当重点关注学生正处于形成的状态或正在发展的过程。英语教师在数字化语言实验室环境下的英语教学，应当深入学习建构主义学习理论，在教学过程中充分发挥其主导作用，积极调动学习主体之间的互动合作，同时加强对自身教学实践问题的研究和反思，从而逐渐建构并进一步完善其教学模式。

（二）多元智能理论多元智能理论领域最著名的学者是美国认知心理学家加德纳（HowardGardner），他于1983年在其著作《心智的架构》（FramesofMind）提出并在后续研究中不断完善。[2]加德纳认为个体的智能可划分为九个范畴：语言智能（Linguisticintelligence）、数理逻辑智能（LogicalMathematicalintelligence）、空间智能（Spatialintelligence）、身体运动智能（Bodilyintelligence）、音乐智能（Musicalintelligence）、人际关系智能（Inter-personalintelligence）、内省智能（Intrapersonalintelligence）、自然智能（Naturalistintelligence）、存在智能（ExistentialistIntelligence）。加德纳提出了“智能本位评价”的理念，以此来充分肯定个体在某一智能范畴所取得的突出成就，同时也不对个体其它智能范畴所表现出来的“吃力”而予以否定。他主张以“情景化”评估形式充分挖掘个体所隐藏的智能潜力，更有利于个体智能优势的成长。英语教师借助数字化语言实验室平台上的技术优势，合理运用技术进行语言知识内容的讲授，促使课堂教学互动活动更加丰富和真实，将能帮助教师对教学各个环节的决策更加科学合理，从而达到凸显学生个体语言智能和内省智能等优势的目的，提升学生综合运用语言的能力。

二数字化语言实验室英语教学的现状

本研究的现状分析是以贵州省N所高职高专学校的调查为基础，主要从语言实验室基本情况和英语教学现状两方面入手，从而得出相应调查结果并进行分析。

（一）语言实验室基本情况（以贵州省同类型学校为例）（交互式教学环境的创设）调查结果发现（数据见表1），所调查的五所学校的总在校学生人数为五万人左右，平均每校一万人，而语言实验室的使用总面积为915m2，总座位数为580，生均使用面积与生均座位数均离国家相应标准尚有一段距离。

（二）语言实验室英语教学现状通过与五所学校英语教师访谈发现，现在的教室基本都配置多媒体设备，即教师计算机、投影仪等，大学英语与专业英语课程教学主要是在教室进行，配置较高的语音/语言实验室主要是用来进行相关大学生英语竞赛、英语测评等。同时，在所调查的学校中，有三所未开办英语教育专业，有一所2017年才获批开办英语教育专业，故只有一所学校的专业英语部分课程（英语教育专业）在语言实验室进行教学，如英语听力、综合英语、英语写作、英语阅读等。

三数字化语言实验室英语教学模式的构建

基于以上调查结果，数字化语言实验室环境下英语教学模式的构建应该充分利用现代技术、实验室数字化系统和网络教学资源，英语教师积极实施课程教学内容和方式的改革与创新，致力于提高学生学习英语语言的主动意识、习惯意识和自主意识，从而达到提升教学质量的目的。

（一）数字化语言实验室环境下英语教学模式数字化语言实验室环境下英语教学模式由三部分组成：“以教师为主导”＋“以学生为主体”＋“多元化自主学习”。

1.以教师为主导。“互联网+”教学是互联网思维与教学活动相结合的实践成果，是对接线上线下教育资源进行教育公共服务的新方式。[3]因此数字化语言实验室环境下，英语教师是英语教学的策划者，在英语教学的各个环节居于指导地位，在学生英语知识和技能习得过程中起着桥梁和纽带的作用。“以教师为主导”，即在数字化语言实验室课堂教学时间计划上，英语教师所占用时间的比重为20%至30%左右，其主要任务是利用互联网+技术，提高英语语言知识的输入，以及相应语言策略和技能的训练。

2.以学生为主体。英语语言的学习，要求学生不仅仅是单纯的学习“参与者”，更多的是学生对所习得知识的主动输出。“以学生为主体”，就是要改变高职高专学生对英语学习的“学习，太累人”的恐惧心理。“以学生为主体”的教学环节所占课堂教学时间计划的比重为70%至80%左右，学生以小组的形式进行交互式、探究式等的学习，英语教师全过程进行督促检查和指导。“以学生为主体”的教学设计见表2。

3.多元化自主学习。研究证实，多元互动的活动使得教师得到更多反思和研究他们自身教学的机会。[4]英语教学活动并不再仅局限于课堂，现代技术的爆炸式突破，使得英语的教与学更为迅猛地拓展到各种英语竞赛活动、网络以及其它知识创造场所，数字化语言实验室能够把这些均融入其中，也更加有利于学生多元智能的成长，特别是语言智能和内省智能。“多元化自主学习”，就是学生充分利用课外时间独立自主完成英语教师布置的学习任务，如英语歌曲秀、英语演讲、英语电影配音等活动任务等，上传至数字化语言实验室平台并在课堂展示、小组讨论并改进，从而实现英语学习质量的稳步提升。“多元化自主学习”教学设计见表3。

（二）以某高职高专数字化语言实验室环境下英语教学改革为例该校英语教育专业之前课程设置中，只有英语听力课程的教学是在语言实验室开展，语言实验室所具备的现代技术优势没有得到充分运用，使得英语专业学生的信息素养的提升途径单一，，也不利于信息化时代英语人才的培养，故数字化语言实验室环境下英语教学改革符合新时代社会的要求。

1.修订课程教学计划，突出以教师为主导。该校英语专业教研室通过专业教研活动，对相关英语专业课程的教学计划、教学内容、教学方式等进行全面讨论，结合当前信息化教学改革的要求，共同制定数字化语言实验室环境下教学计划表（见表4），要求教学以教师主导为原则，达到全面提升学生运用英语语言的目的。通过一个学期数字化语言实验室环境下的教学实践，相关课程教师能够较为娴熟运用教学平台的各个功能模块，并能够对学生的学习数据进行分析研究，其网络信息化教学设计的能力提升较快，而学生们学习的主动性和任务的完成度等也均比之前提升幅度较大，教学改革的成效明显。

2.构建学习策略、注重以学生为主体。Wenden强调学习策略是在学习者自主学习的过程中能够更为有效加以运用，即对学习信息采用最合适方式进行相应地提取和分析。[5]数字化语言实验室环境下英语教师能够运用不同形式来传授基本的听说读写等语言学习策略，同时注重社交策略和情感策略的输入，让学生充分激发自身的学习主体作用，从而建构网络信息化的语言学习策略，才能在习得大量知识的同时，加强语言输出的有效性。数字化语言实验室环境下英语语言的学习，有利于学生在潜移默化中形成最适合其自身的英语语言学习策略，从而学会计划和实施严格的时间管理，有效获取和利用网络信息化学习资源，在规定的时间内完成教师下达的个人和小组任务，从而提高学习质量和效率。

3.创设学习环境、提升多元化自主学习。学习空间的重构是目前研究的重点，从环境内部重视知识的共享，逐步提高到如何实现学习空间内部知识创造，是对环境设计的新挑战。[6]数字化语言实验室所搭载的平台功能涵盖了英语语言技能训练的核心要素，其强大的交互式界面功能很大程度上保证了语言学习环境的真实性，但今天的信息化时代，语言素材的真实性与时效性更需要英语教师、学生和网络平台方共同参与建设，例如，综合英语课程教师就结合创图教育在线网络平台中课程管理各个模块功能，时时上传最新的语言音视频学习材料，使用问答信息管理模块，实时或离线进行师生之间、学生之间的互动交流，数字化语言实验室能够即时保持并反复播放；英语写作课程教师结合句酷批改网来开展教学和布置写作主题任务，学生借助句酷批改网强大的在线批改建议进行反复修改，有利于帮助英语学习差异性较大的学生，学生对此也普遍欢迎；英语听力课程的网络资源更为丰富，如chinadaily、BBC、VOA、tingclass等，对良好听力环境的构建帮助较大。除了网络英语学习网站外，英语教师主动给学生推荐英语学习微信公众号，如NELTS、诚译佳言、蔡雷英语等等，促进了学生的多元化自主学习。英语教师还利用创图教育在线、句酷批改网和微信等以创建个性班级、个人网站以及微信公众号等学习空间，有针对性地提供英语学习资源、建立共性讨论小组以及各种英语活动等，提高了学生学习英语的兴趣和质量。

（三）研究结论与启示数字化语言实验室英语教学模式的构建的指导原则：一是坚持“以学生为本”的教育理念。高职高专的学生普遍存在的一个共性现象是英语语言基础知识水平不高，学生在英语听力、英语口语、英语阅读和英语写作等课程学习过程中所呈现出来的差异性较为显著，这就要求英语教师充分依托语言实验室教学平台的优势，及时了解学生英语的学习情况，进行功能化分类教学，才能保证整体教学质量的提升。二是坚持学习各种教育教学理论，如建构主义学习理论和多元智能理论等，及时了解最新前沿理论研究进展情况，充分借鉴国内外成熟的教学范式，综合提高理论素养水平和研究能力。三是要坚持基于现代技术的信息化教学。英语教师要借助数字化语言实验室分析与统计软件，定期对学生学习过程中的表现进行及时统计和评价，分析存在的问题并预判下一步的困难，不断提升信息化教学的水平。结束语这是一个由数据开启的新时代，数据不仅带来了新思维、新方法和新知识，而且带来了新希望。[7]在此时代背景下，数字化语言实验室环境下英语教学以教师为主导、学生为主体和多元化自主学习的教学模式，更为切合学生对英语语言的学习需求，更符合高职高专学校人才培养规格关于能力方面的基本要求，也更利于新时代高职高专院校在英语人才方面的培养。

参考文献：

[1]关于征求对《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见(征求意见稿)》意见的函[R].

[3]李颖,孙弈.“互联网+”教学的本质及模式改革[J].现代教育管理,2017,(10):91

[6]丁超,王运武.智慧学习空间:从知识共享到知识创造[J].现代教育技术,2017,(8):43

[7]张务农.大数据应用于教学决策的可能和限度[J].课程与教学,2017,(10):67.

作者：杨会新 单位：铜仁幼儿师范高等专科学校